主題活動背景下幼兒園區(qū)域活動設(shè)計與組織策略

侯志萍

摘 要 《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》都明確強調(diào)“以游戲為基本活動”“寓教于各項活動中”，而區(qū)域活動是幼兒自主游戲最好的體現(xiàn)方式，這也在一定程度上推動了區(qū)域活動在幼兒園的重視。而在以主題課程為依托的基礎(chǔ)上，通過不斷地探索主題活動背景下的區(qū)域活動設(shè)計與組織策略，能夠有效提高教師設(shè)計與組織區(qū)域活動的能力。通過此策略的運用改變教師了對區(qū)域活動敷衍了事的態(tài)度和組織區(qū)域活動時散漫隨意的現(xiàn)狀，提高教師設(shè)計組織區(qū)域活動的能力，讓孩子們能夠主動參與到區(qū)域活動中，獲得快樂，促進發(fā)展。

關(guān)鍵詞 主題活動 區(qū)域活動 設(shè)計與組織 策略

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0116-02

一、根據(jù)主題，設(shè)計區(qū)域活動內(nèi)容

1.根據(jù)主題需要，設(shè)計區(qū)域類型。

我園一直以來都使用著主題課程，在主題課程中，一般都采用集體式教學(xué)模式來跟進主題。而作為集體教學(xué)的補充和拓展，區(qū)域活動在主題活動的開展中也發(fā)揮著極其重要的作用。完善主題課程，關(guān)注主題目標(biāo)下區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能促使幼兒自主學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)主題的需求，設(shè)計相應(yīng)的區(qū)域活動內(nèi)容，包括區(qū)域活動的數(shù)量、種類、形式等，并預(yù)先設(shè)定好的區(qū)域活動目標(biāo)。隨著各種主題不斷開展，區(qū)域活動的種類和形式會越來越多地呈現(xiàn)出來，其中大多數(shù)是教學(xué)活動的延伸，還有的是通過幼兒的獨立創(chuàng)造，新建構(gòu)的。這些區(qū)域的產(chǎn)生，與主題相輔相成，促進了主題活動的更好開展，幼兒也通過區(qū)域活動更好地認識了主題的內(nèi)容。

而且，在相同的年齡班，不同的教師根據(jù)自己班級的實際情況和個人對主題活動的理解，設(shè)計不同的區(qū)域活動內(nèi)容，所開設(shè)的的區(qū)域活動類型和數(shù)量都會各有差異。就拿中班《小小班表演家》這一主題為例，中一班教師在這一主題中設(shè)計了主題展示區(qū)、快樂書吧、圖書醫(yī)院、小小美工園、科學(xué)區(qū)、歡樂時光節(jié)共六個區(qū)域；中二班教師設(shè)計的是歡歌KTV、貝貝舞蹈室、靚靚造型屋、表演夢工場、夢想T臺秀五個區(qū)域。在這些不同的區(qū)域活動設(shè)計中，很大一部分是根據(jù)主題活動的需要和豐富延伸主題教學(xué)活動，還有一部分就是結(jié)合本班幼兒對本主題的興趣點和近期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象來進行設(shè)計。比如，中一班設(shè)計了快樂書吧的同時也設(shè)計了圖書醫(yī)院，就是結(jié)合當(dāng)下班級中出現(xiàn)的圖書損壞現(xiàn)象嚴(yán)重而開設(shè)的。

2.根據(jù)區(qū)域內(nèi)容，設(shè)計區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)主題活動的目標(biāo)、具體的教育內(nèi)容，要求及幼兒年齡階段的特點來進行，應(yīng)一切從幼兒水平和發(fā)展需求出發(fā)。因此，在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)主題教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

首先，我們在區(qū)域活動環(huán)境的設(shè)置上創(chuàng)設(shè)上，每個活動區(qū)分別用低矮玩具隔開， 避免互相干擾。如：如將室內(nèi)空間用軟墊、柜子等劃分為幾個區(qū)域，保證幼兒參與不擁擠，各個區(qū)域活動不沖突，將桌椅放于區(qū)域當(dāng)中，使幼兒可以方便地拿取材料操作。還根據(jù)每個活動區(qū)特點，選擇安排適宜的位置如鬧區(qū)（扮演區(qū)、音樂區(qū)）與安靜區(qū)（美工區(qū)、圖書區(qū)）要分開擺放，各區(qū)交通要保持暢通無阻。

其次，在每個區(qū)設(shè)立標(biāo)記。如：在區(qū)域架子上與操作材料上設(shè)立標(biāo)記，便于幼兒取放和收拾操作材料，如《娃娃家》，標(biāo)記為腳印，幼兒入?yún)^(qū)后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區(qū)。其實這也是在潛移默化中進行的常規(guī)培養(yǎng)。以幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。幼兒從中理解了“輪流、等待、分享、謙讓”等特點。

再次，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好心理環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件， 使幼兒在與環(huán)境的相互作用。在《幼兒園教育綱要（試行）》中明確指出幼兒園的空間、 設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用。首先，我們讓無生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，我們的墻面上呈現(xiàn)的是具有教育意義的東西。讓墻面活起來，讓墻面會說話，這無形中讓墻面變成幼兒的一種教育方式。比如： 剛?cè)雸@的小班幼兒情緒波動大、易受環(huán)境的影響。我們就將娃娃家創(chuàng)設(shè)為家的氛圍，在娃娃家的附近的墻面上設(shè)置窗簾，掛上鐘表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼兒即參與了游戲又將幼兒的情緒得到緩解和放松。其次，幼兒是有著千差萬別的獨立個體，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我們時刻關(guān)注到幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。有意義的環(huán)境是能夠引發(fā)和支持幼兒主動獲取有益經(jīng)驗的，是充分展示幼兒經(jīng)驗、想法、表達、表現(xiàn)的，是不斷與幼兒“對話” 的， 促進幼兒發(fā)展的看不見的教育力量。

二、根據(jù)區(qū)域活動方案，組織實施活動

1.介紹區(qū)域內(nèi)容，幼兒自主選區(qū)

在區(qū)域活動中幼兒是主角，面對自己喜歡和符合自身特點的區(qū)域活動，會表現(xiàn)得更加主動、更加積極。教師在組織實施區(qū)域活動的過程中，從進區(qū)活動開始，就充分尊重了孩子的這種自主性。一般情況下，幼兒可以直接根據(jù)自己的意愿進入活動區(qū)進行活動，但在新主題開始的第一次區(qū)域活動中，教師會先介紹區(qū)域活動的內(nèi)容、材料，讓幼兒了解材料的使用方法及一些特殊的要求后再讓幼兒自主進區(qū)?；蛘呤钱?dāng)更換了新材料時，教師也會對新更換的材料進行簡單的介紹后幼兒才開始自由的進區(qū)活動。

2.觀察幼兒活動，適時介入指導(dǎo)

觀察幼兒的活動是教師指導(dǎo)和介入?yún)^(qū)域活動的根本出發(fā)點。但觀察也絕非是對相關(guān)信息或資料的收集，更重要的是對這些相關(guān)信息進行分析和解釋，生成教育意義，便于接下來采取相應(yīng)的應(yīng)對性教育策略。兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，根據(jù)需要作一定的記錄；耐心，是不要怕多花費時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。那么教師在區(qū)域活動中觀察什么呢？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面進行觀察：

首先，要觀察區(qū)域活動中幼兒的個體狀況。為了獲取幼兒在區(qū)域活動中的情況及進展，教師可以觀察幼兒在區(qū)域活動中的活動內(nèi)容、方式與水平的現(xiàn)狀，分析和之前的主題教育活動中有什么關(guān)系？或者幼兒當(dāng)天的游戲水平和之前有無進展；幼兒活動中那些經(jīng)驗有待完善、豐富和深化。如大班主題《鳥兒的家》中，在建構(gòu)區(qū)幼兒用各種材料搭建鳥巢，吳尚榮小朋友是用積木搭建，每次都是從底部開始平行的壘高。當(dāng)老師觀察到孩子的這種建構(gòu)方式在幾次區(qū)域活動中都沒有改進和提升時，教師就開始分析幼兒的個體情況，以便更好的進行指導(dǎo)，以推進幼兒的活動。

其次，要觀察幼兒間的互動情況。在幼兒區(qū)域活動中，幼兒不僅與教師和環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流，有益于幼兒的自我成長。觀察同一區(qū)域活動中幼兒之間是否產(chǎn)生互動，互動的情況怎樣，分析這種互動情況對幼兒的互動內(nèi)容、方式與水平產(chǎn)生了那些影響。計劃下一步如何改進幼兒的區(qū)域活動，就如上面的案例中，在建構(gòu)區(qū)，另外一個朱穎小朋友雖愛學(xué)習(xí)，但在建構(gòu)圓形鳥巢時仍然感到困難，一旁的余昊卿便善意指出她的錯誤并要直接幫她插，而朱穎卻執(zhí)意要自己來，熱心的余昊卿只好不時地提醒他。這時教師是關(guān)注但不介入。因為幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流互動。在這樣的互動中幼兒既隨意又保持著自己的立場，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。幼兒間的互動不僅對幼兒的區(qū)域活動起到了一種支持的作用，還助長了幼兒社會性的發(fā)展。

再次，要觀察幼兒對材料的操作使用情況。教師主要要觀察材料的難度及幼兒對材料的掌握情況，同一區(qū)域或不同區(qū)域之間材料的關(guān)系，即材料是否豐富、是否有層次性？幼兒是否有參與的空間？是否需要進行調(diào)整或如何調(diào)整。

（責(zé)任編輯 全 玲）