新課改背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

石志強(qiáng)

摘 要： 在新課改背景下，高效課堂成為一種較為常見(jiàn)的教學(xué)需求。本文重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討總結(jié)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略，以期全面促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建策略

語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不僅決定著語(yǔ)文學(xué)科本身，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的影響。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該緊密結(jié)合課改新理論、新政策、新要求，積極投身語(yǔ)文教學(xué)改革，特別要重視語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中特別注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的提質(zhì)增效問(wèn)題，積累了一些實(shí)用的策略和方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重視課改理念滲透，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就像“木偶”，任教師擺布，其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到尊重，在課堂上獲取的知識(shí)并非取決于“我要學(xué)什么”，而是取決于“老師要教什么”，因此教學(xué)質(zhì)量較差。在新課改背景下，教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，主張承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，將課堂還給學(xué)生[1]。同時(shí)，引入很多新的教育理念，例如“生本教學(xué)理念”、“素質(zhì)教育理念”等，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)教學(xué)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)，并且能夠采用適合學(xué)生的方式進(jìn)行施教，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，努力促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

以寫作教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師一般會(huì)讓學(xué)生參照優(yōu)秀范文進(jìn)行寫作，為防止學(xué)生偏題，教師還對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行限制，因此學(xué)生寫出的作文千篇一律，是很空洞的，很難打動(dòng)讀者，學(xué)生的寫作水平很難得到有效提高。將新課改理念應(yīng)用到寫作教學(xué)中，重視學(xué)生內(nèi)心的感受，注重學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)真情實(shí)感，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生的寫作技巧。這樣的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

二、創(chuàng)新教學(xué)策略運(yùn)用，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

新課改重視學(xué)生的“減負(fù)”工作，提倡提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力?！皽p負(fù)”并非減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，而是通過(guò)多種高效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠用最少的時(shí)間和精力，完成最大的任務(wù)量[2]。也就是說(shuō)，盡量提高課堂上教學(xué)的效率，減少學(xué)生在課后花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間來(lái)鍛煉身體、放松身心。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，例如視頻教學(xué)法、分組教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率十分有利。

以《春》一課的課堂教學(xué)為例，教師在上課之前，可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入作者所描繪的場(chǎng)景中。例如教師可先采用多媒體播放一小段有關(guān)于春天的音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在春天的氣息里，然后慢慢地將課文導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天是一個(gè)讓人溫暖的季節(jié)，樹枝長(zhǎng)出了嫩芽，小草頂破了大地，萬(wàn)物都已經(jīng)蘇醒，你們心目中的春天是怎么樣的呢？下面我們來(lái)看一下朱自清眼中的春天?！比缓笞寣W(xué)生有感情地朗讀課文，試著理解作者寫作時(shí)的心境。在朗讀結(jié)束之后，教師可將學(xué)生分成三個(gè)小組，并給每一組分配任務(wù)，一組討論文章中所用到的修辭手法、比較優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)；一組討論文章中，作者想要表達(dá)的思想感情；一組討論以前學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詩(shī)歌和散文，分析那些詩(shī)歌和散文是怎么描述春天的，與朱自清這篇文章的描述方法有何異同？再讓三個(gè)小組的學(xué)生選派代表發(fā)言，最后教師進(jìn)行最后總結(jié)。這樣的教學(xué)方式不但能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

三、靈活運(yùn)用三維目標(biāo)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常通過(guò)考試成績(jī)一個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式單一，不利于激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改背景下，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用三維目標(biāo)，從知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力提升等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師應(yīng)該按照學(xué)生不同的情況，采用不同的激勵(lì)方式及教學(xué)方法，因材施教，從而讓學(xué)生感受到重視和尊重，課堂上學(xué)習(xí)的積極性有效提高，教學(xué)效果自然事半功倍[3]。以文言文鑒賞教學(xué)為例，文言文本身較為枯燥無(wú)味，又難以讀懂，一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在文言文課上的學(xué)習(xí)積極性較低。教師可以通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

亮亮是班上語(yǔ)文屬于中下水平的學(xué)生，他的作文水平較佳，但文言文與詩(shī)歌這一塊較為薄弱，因此每次文言文或者詩(shī)歌鑒賞課上，亮亮都不認(rèn)真聽(tīng)課，自己在看課外書或者在草稿紙上涂鴉。為激發(fā)亮亮對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣，我決定對(duì)其采用鼓勵(lì)的方法，在《愚公移山》這一課的教學(xué)中，我特意點(diǎn)了他的名字：“亮亮，你的寫作水平比較高，你將《愚公移山》這個(gè)故事寫成作文的形式，下節(jié)課交給我，我通過(guò)講故事的方式說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，好嗎？”亮亮欣喜地答應(yīng)了，在下一節(jié)課時(shí)，他果真將這個(gè)故事寫成了白話文交給我，并且從那之后，他對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，每一節(jié)都聽(tīng)得比較認(rèn)真。同樣的，對(duì)于其他同學(xué)采用鼓勵(lì)的方式也能取得很好的效果，提高學(xué)生在課堂上的積極性，課堂教學(xué)效果得到強(qiáng)化。

高效課堂的構(gòu)建不僅僅要靠教師的努力，還要靠學(xué)生的配合。因此，教師在教過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，全面提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹.淺析新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].才智，2012，35：95.

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[3]羅萬(wàn)忠.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何構(gòu)建高效課堂[J].讀與寫，2015，01：108.