基于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論的大學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)研究

吳瓊 王曉燕

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 株洲 421007)

基于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論的大學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)研究

吳瓊 王曉燕

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 株洲 421007)

立場(chǎng)表達(dá)研究是近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。運(yùn)用Du Bois的立場(chǎng)三角理論，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中的立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。結(jié)果顯示：會(huì)話參與者對(duì)其認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)評(píng)價(jià)或是個(gè)人感覺(jué)與情緒的表達(dá)。信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)主要是通過(guò)轉(zhuǎn)述這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，命題評(píng)價(jià)類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)主要是通過(guò)情態(tài)詞、語(yǔ)氣詞和心理動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。對(duì)大學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行研究，有助于拓展會(huì)話立場(chǎng)表達(dá)的研究領(lǐng)域，也為大學(xué)生會(huì)話互動(dòng)研究提供新的視角。

大學(xué)生；會(huì)話互動(dòng)；立場(chǎng)表達(dá)；會(huì)話分析

1 立場(chǎng)表達(dá)研究背景

近年來(lái)會(huì)話互動(dòng)中的立場(chǎng)表達(dá)研究已成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，備受關(guān)注。立場(chǎng)的概念最先是由Biber & Finegan于1988年提出。在此后的幾十年的研究中，不斷有學(xué)者對(duì)立場(chǎng)概念重新進(jìn)行了修正。早期的立場(chǎng)研究主要聚焦于某些語(yǔ)言形式，沒(méi)有考慮語(yǔ)境這一重要因素。如今，立場(chǎng)表達(dá)研究更多地結(jié)合語(yǔ)境，并充分考慮到主體間的立場(chǎng)互動(dòng)。立場(chǎng)表達(dá)研究在國(guó)外已取得豐富的成果。國(guó)際語(yǔ)言學(xué)期刊Journalofpragmatics在2015年的83期也刊登了專(zhuān)刊研究Stance-marking and Stance-taking in Asian Language 的相關(guān)論文，并呼吁更多的學(xué)者投入到漢語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)等亞洲語(yǔ)言在互動(dòng)中的立場(chǎng)表達(dá)研究。Ahie Adachi(2016)探索了在日語(yǔ)稱(chēng)贊中索引和立場(chǎng)表達(dá)實(shí)踐的概念。羅桂花(2014)在《立場(chǎng)概念及其研究模式的發(fā)展》一文中對(duì)國(guó)內(nèi)外的立場(chǎng)研究的發(fā)展進(jìn)行了深入的介紹。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)立場(chǎng)的研究主要集中在書(shū)面語(yǔ)這一方面，但少有對(duì)會(huì)話互動(dòng)的立場(chǎng)表達(dá)研究。關(guān)于大學(xué)生會(huì)話互動(dòng)，前人曾對(duì)其在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、話語(yǔ)風(fēng)格、話輪轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行過(guò)研究。郭林花(2006)探討了大學(xué)校園中句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換句法特征，發(fā)現(xiàn)英漢句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換特征是受規(guī)則制約和符合語(yǔ)法的。孫琳(2015)對(duì)在漢語(yǔ)環(huán)境下大學(xué)生話語(yǔ)風(fēng)格的性別特征逐漸趨同這一現(xiàn)象及該現(xiàn)象的成因進(jìn)行了深入分析。但少有對(duì)大學(xué)生在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中立場(chǎng)表達(dá)的研究?；诖耍疚倪\(yùn)用Du Bois的立場(chǎng)三角理論，采用定量與定性相結(jié)合的方法，以收集的真實(shí)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論會(huì)話為語(yǔ)料，對(duì)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。

2 立場(chǎng)三角理論概述

2.1 立場(chǎng)的定義

立場(chǎng)三角理論最初由Du Bois(2007)在其論文《The Stance Triangle》中提出。Du Bois(2007)將立場(chǎng)表達(dá)解釋為一個(gè)三角行為。三個(gè)頂點(diǎn)由一個(gè)客體和兩個(gè)主體組成，含有三個(gè)子范疇，分別是評(píng)價(jià)、定位和一致性。Du Bois(2007)在其論文立場(chǎng)三角中對(duì)“立場(chǎng)”這一概念提出了一個(gè)可操作性的定義：社會(huì)行為者以對(duì)話的方式，通過(guò)外在的交際等手段發(fā)出的公開(kāi)行為，這種行為在社會(huì)文化領(lǐng)域以及社會(huì)認(rèn)知關(guān)系的任意顯著維度上由社會(huì)行為者對(duì)客體進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)主體進(jìn)行定位，并和其他主體建立聯(lián)系(見(jiàn)圖1)。

2.2 立場(chǎng)表達(dá)的類(lèi)型及例析

在此定義的基礎(chǔ)上，Du Bois(2007)分別解釋了立場(chǎng)表達(dá)的三個(gè)子范疇——評(píng)價(jià)、定位和一致性。評(píng)價(jià)指的是由立場(chǎng)主體指向立場(chǎng)客體，主體認(rèn)為客體具有某些性質(zhì)或者價(jià)值的過(guò)程。定位又包括情感立場(chǎng)和認(rèn)識(shí)立場(chǎng)這兩個(gè)范疇。情感立場(chǎng)是指會(huì)話者在情感階上為自己選定一個(gè)位置，如快樂(lè)或者憂傷等。認(rèn)識(shí)立場(chǎng)是指會(huì)話者在認(rèn)識(shí)階上對(duì)自己進(jìn)行定位，即認(rèn)識(shí)立場(chǎng)行為。一致性是指兩個(gè)立場(chǎng)之間的關(guān)系，即兩個(gè)立場(chǎng)主體間的關(guān)系。

2.2.1 評(píng)價(jià)立場(chǎng)(The evaluative stance)

Excerpt 2.1 -151125…09A:就吃了一個(gè)月就再也沒(méi)去過(guò)了,太臟了10B:我們一般都在23棟那一條吃,靠近尚易超市那里11C:我知道,就在那一條嘛,其實(shí)我覺(jué)得食堂還好誒12D:我們學(xué)校食堂特臟…

這個(gè)例子中會(huì)話參與者A首先表達(dá)了對(duì)立場(chǎng)客體食堂的消極評(píng)價(jià)立場(chǎng)，即太臟了。會(huì)話參與者C則表達(dá)了對(duì)立場(chǎng)客體食堂的積極評(píng)價(jià)立場(chǎng)。

2.2.2 情感立場(chǎng)(The evaluative stance)

Excerpt 2.2 -151125…45A:那你不覺(jué)得如果家里有很多小孩的話,當(dāng)你老的時(shí)候哦,兒孫滿(mǎn)堂的時(shí)候家里不是很熱鬧嗎(眼睛看著對(duì)方)

46B:額,我這人不喜歡熱鬧,我喜歡一個(gè)人在一個(gè)房子里靜靜的,我不喜歡人多…

在這個(gè)例子中會(huì)話參與者B表達(dá)了自己的情感立場(chǎng)，即喜歡一個(gè)人在一個(gè)房子里靜靜的，不喜歡熱鬧。

2.2.3 認(rèn)識(shí)立場(chǎng)(The epistemic stance)

Excerpt 2.3 -160125…121A:我覺(jué)得咱們學(xué)那個(gè)語(yǔ)種只能夠達(dá)到初級(jí)的階段122B:是我覺(jué)得我們專(zhuān)業(yè)(…)不太、不太…123C:飄哥你以后選啥?124A:我覺(jué)得我以后會(huì)當(dāng)老師…

在此例中，會(huì)話參與者A表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，即我覺(jué)得咱們學(xué)那個(gè)語(yǔ)種只能夠達(dá)到初級(jí)的階段，和我覺(jué)得我以后會(huì)當(dāng)老師。會(huì)話參與者B也表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)即是我覺(jué)得我們專(zhuān)業(yè)(…)不太、不太……

2.2.4 (不)一致性立場(chǎng)(The dis/alignment stance )

Excerpt 2.4 -160105…89B:我最不想干的兩個(gè)職業(yè)一個(gè)就是老師和一個(gè)就是醫(yī)生(笑)90C:Metoo(一邊笑,一邊和陳飄握手)…

在這個(gè)例子中，會(huì)話參與者B表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)后，會(huì)話參與者C表達(dá)了與會(huì)話參與者B同樣的立場(chǎng)，即一致性立場(chǎng)。

3 研究對(duì)象、方法以及問(wèn)題設(shè)計(jì)

3.1 參與者

本研究的參與者為本會(huì)話分析研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)的國(guó)內(nèi)某工科類(lèi)大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的大學(xué)生會(huì)話志愿者，參與者的年齡均在18到22歲之間，并且均為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)系師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。本次研究的參與者男生12人，女生12人。其中參與會(huì)話的志愿者組合均非常熟悉，彼此之間都很了解。

3.2 語(yǔ)料的收集和研究方法

本語(yǔ)料的收集來(lái)自真實(shí)的大學(xué)生自然會(huì)話。語(yǔ)料收集是在參與者本人同意的情況下，志愿者在輕松自然狀態(tài)下對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的自由討論。本文語(yǔ)料的收集確保每次的錄音都至少在30分鐘以上，語(yǔ)料收集時(shí)間從2015年10月到2016年6月。參與的志愿者一共24人，男女比例為1∶1。每次語(yǔ)料收集時(shí)參與者都是在熟悉的環(huán)境——教室和寢室。參與者均面對(duì)面坐著，筆者始終持智能手機(jī)和相機(jī)跟隨進(jìn)行錄音和錄像。本文語(yǔ)料一共收集了20個(gè)視頻，談?wù)摰纳鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題包括：巴黎恐怖襲擊、二胎政策、滴滴打車(chē)事件、明星吸毒、魏則西事件等。為了保證語(yǔ)料收集的有效性，筆者將每次錄音和錄像的前15分鐘按會(huì)話分析轉(zhuǎn)寫(xiě)規(guī)則轉(zhuǎn)寫(xiě)為書(shū)面文字形式。最后按Du Bois(2007)立場(chǎng)三角中理論立場(chǎng)表達(dá)的四種類(lèi)別對(duì)本文語(yǔ)料進(jìn)行分類(lèi)標(biāo)注，并請(qǐng)本會(huì)話分析團(tuán)隊(duì)的其他成員幫忙多次進(jìn)行校對(duì)，計(jì)算出每個(gè)類(lèi)別出現(xiàn)的頻率，以便分析大學(xué)生基于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論的立場(chǎng)表達(dá)總體上的特征，并且通過(guò)定性分析，總結(jié)大學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)的主要方式。

3.3 研究問(wèn)題

本研究試圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中立場(chǎng)表達(dá)總體上有什么特征？第二，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)的主要方式有哪些？

4 研究結(jié)果與分析

4.1 立場(chǎng)表達(dá)分布特征

Du Bois(2007)將立場(chǎng)表達(dá)闡述為一個(gè)三角行為，三個(gè)頂點(diǎn)由一個(gè)客體和兩個(gè)主體組成，兩個(gè)主體對(duì)客體的立場(chǎng)之間的關(guān)系是指一致性立場(chǎng)與不一致性立場(chǎng)的表達(dá)。通過(guò)對(duì)本文語(yǔ)料的分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中立場(chǎng)表達(dá)也存在四種立場(chǎng)表達(dá)次類(lèi)，其具體分布如表1所示。

表1 立場(chǎng)表達(dá)分布頻率表

表1顯示，在大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論語(yǔ)料中一共出現(xiàn)立場(chǎng)表達(dá)1 047例，其中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)約占50%。從總體上看，認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)在語(yǔ)料中所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他立場(chǎng)表達(dá)，(不)一致性立場(chǎng)次之。評(píng)價(jià)立場(chǎng)和情感立場(chǎng)分布所占比例最少。研究結(jié)果與Biber et al.(1999)的觀察結(jié)果一致，即會(huì)話參與者對(duì)他們的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)評(píng)價(jià)或是個(gè)人感覺(jué)與情緒的表達(dá)。

通過(guò)對(duì)本文語(yǔ)料的定性分析，本文發(fā)現(xiàn)大學(xué)生傾向于表達(dá)自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，以及對(duì)于其他參與者所表達(dá)的立場(chǎng)提出自己的趨同或者趨異立場(chǎng)，也即一致性立場(chǎng)和不一致性立場(chǎng)表達(dá)?；谏鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論的大學(xué)生認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)出現(xiàn)的高頻率表明：第一，當(dāng)代大學(xué)生具有善于表達(dá)自己的普遍性特點(diǎn)；第二，大學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)能夠構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的權(quán)威身份；第三，認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)是信息交流的過(guò)程，通過(guò)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)，同伴之間能夠獲得更多的認(rèn)識(shí)。其次一致性立場(chǎng)和不一致性立場(chǎng)表達(dá)體現(xiàn)了大學(xué)生參與者對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論的高度參與積極性，以及大學(xué)生對(duì)于立場(chǎng)表達(dá)的批判性思維。最后，本文發(fā)現(xiàn)通過(guò)表達(dá)對(duì)參與者的一致性立場(chǎng)和不一致性立場(chǎng)能夠與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

4.2 認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)的方式

本文從定性的角度對(duì)大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論語(yǔ)料中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)的方式進(jìn)行了深入探討。在大學(xué)生會(huì)話互動(dòng)語(yǔ)料中我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)方式非常豐富,Mushin(2001)認(rèn)為認(rèn)識(shí)立場(chǎng)可以分為兩類(lèi)，即信息來(lái)源類(lèi)和命題評(píng)價(jià)類(lèi)。在大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論語(yǔ)料中，也存在以上兩種類(lèi)型的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)。

4.2.1 信息來(lái)源類(lèi)

在大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論語(yǔ)料中，大學(xué)生表達(dá)信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的主要方式是通過(guò)轉(zhuǎn)述，如：我聽(tīng)我老師說(shuō)、看書(shū)上說(shuō)、看新聞的時(shí)候說(shuō)、看到一個(gè)報(bào)道說(shuō)、看到有人說(shuō)、看那個(gè)網(wǎng)上說(shuō)、新聞報(bào)道說(shuō)、他們說(shuō)、有人說(shuō)、他說(shuō)、聽(tīng)別人說(shuō)、有個(gè)同學(xué)說(shuō)、有個(gè)人跟我說(shuō)、用老師的話來(lái)說(shuō)、比如說(shuō)，等等。

Excerpt4.1 A-151117

…127A:我覺(jué)得還是挺有意思的,看一下嘛(微笑)128B:對(duì)啊(微笑)其實(shí)我之前不是大學(xué)的時(shí)候去英國(guó)交流去了半年,然后大概國(guó)外網(wǎng)站看中國(guó)的新聞(邊說(shuō)邊做上網(wǎng)的動(dòng)作)都是一些咱們?cè)趪?guó)內(nèi)看不到的東西129A:對(duì)啊(點(diǎn)頭),我聽(tīng)我老師說(shuō)好多都封殺了130B:現(xiàn)在我們中國(guó)翻不了墻了,就看不了。這能錄嗎(右手指著相機(jī))131A:沒(méi)事(微笑)…

例4.1中，A和B兩個(gè)女生是同班同學(xué)，并且是一個(gè)寢室的室友。本段語(yǔ)料中，A與B正在討論的是巴黎恐怖襲擊事件，在第127行，A說(shuō)她覺(jué)得看新聞挺有意思的，B表達(dá)了與其一致的立場(chǎng)，并提到自己在國(guó)外交流學(xué)習(xí)的時(shí)候在國(guó)外看新聞看到國(guó)內(nèi)看不到的信息。接著在第129行，A對(duì)這一信息表示認(rèn)同，并通過(guò)轉(zhuǎn)述自己老師說(shuō)的話來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，即“我聽(tīng)我老師說(shuō)好多都封殺了”。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生會(huì)話互動(dòng)語(yǔ)料中，信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的信息轉(zhuǎn)述來(lái)源主要是書(shū)本、新聞、網(wǎng)絡(luò)、以及身邊的同學(xué)和老師所提供的信息，充分體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的時(shí)代特點(diǎn)。首先由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息，所以在表達(dá)信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)時(shí)也會(huì)明顯通過(guò)轉(zhuǎn)述網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)表達(dá)。其次，在校大學(xué)生平時(shí)的互動(dòng)主要集中在與老師和同學(xué)之間的交流，交流的過(guò)程也是信息傳遞的一個(gè)過(guò)程，所以在表達(dá)信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)時(shí)，也會(huì)明顯通過(guò)轉(zhuǎn)述同學(xué)或者老師的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)。

4.2.2 命題評(píng)價(jià)類(lèi)

在大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論語(yǔ)料中，命題評(píng)價(jià)類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)常見(jiàn)方式有以下三種：第一種是通過(guò)情態(tài)詞，如肯定、確定、可能、應(yīng)該、好像、完全、畢竟、會(huì)等。例如：

Excerpt4.2 A-151117

…135A:工資還不就是低薪嘛136B:可以,好像是要學(xué)會(huì)騎那個(gè)電動(dòng)車(chē)哦137A:沒(méi)有沒(méi)有,我就端個(gè)碗端個(gè)菜而已,其實(shí)很輕松…

例4.2中，A和B兩個(gè)女生是同班同學(xué)，她們正在討論的是關(guān)于大學(xué)生兼職的話題。在第135行前，她們倆提到了許多大學(xué)生在餐館兼職送外賣(mài)。在第135行，A評(píng)價(jià)說(shuō)在餐館兼職送外賣(mài)是低薪，接著B(niǎo)說(shuō)“好像是要學(xué)會(huì)騎那個(gè)電動(dòng)車(chē)哦”。B使用了情態(tài)詞“好像”來(lái)表達(dá)她的不確定性認(rèn)識(shí)立場(chǎng)。

第二種是通過(guò)語(yǔ)氣詞：吧、嘛。例如：

Excerpt4.3 A-160117

…55A:而且到現(xiàn)在對(duì)于這一事件我覺(jué)得就是百度他們他們沒(méi)有出來(lái)表態(tài)的(搖頭)就對(duì)這一事件百度沒(méi)有出來(lái)表態(tài)(看著B(niǎo))

56B:百度負(fù)責(zé)人還沒(méi)有出來(lái)吧(看著A)57A:(點(diǎn)頭)…

例4.3中，A和B兩個(gè)男生是同班同學(xué)，他們正討論的是魏則西事件。在第55行，A提到百度對(duì)于魏則西事件沒(méi)有出來(lái)表態(tài)，B接著表達(dá)了自己對(duì)于這一事件的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)——百度負(fù)責(zé)人還沒(méi)有出來(lái)吧,B使用了語(yǔ)氣詞“吧”來(lái)表達(dá)了他對(duì)于“百度負(fù)責(zé)人還沒(méi)有出來(lái)”這一命題的不確定性立場(chǎng)。

第三種是通過(guò)心理動(dòng)詞：覺(jué)得、感覺(jué)、知道、想。例如：

Excerpt4.4 A-160117

…61A:我覺(jué)得就是百度的這種形式就不對(duì)啊(右手不停的在胸前做姿勢(shì))62B:我覺(jué)得他們的這種審核的一個(gè)過(guò)程和制度都要不停地完善,像他從最初級(jí)的交審核資料,對(duì)吧,我覺(jué)得他應(yīng)該要有一個(gè)實(shí)際的那種考察吧,對(duì)不(看著A)63A:(點(diǎn)頭)…

例4.4中，A和B兩個(gè)男生是同班同學(xué)，他們正討論的是魏則西事件。A與B 均通過(guò)使用心理動(dòng)詞“覺(jué)得”加第一人稱(chēng)代詞“我”來(lái)表達(dá)他們的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)。

命題評(píng)價(jià)類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)手段情態(tài)詞、語(yǔ)氣詞和心理動(dòng)詞，體現(xiàn)了大學(xué)生認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)方式的豐富性。通過(guò)使用情態(tài)詞、語(yǔ)氣詞和心理動(dòng)詞，能夠表達(dá)自己對(duì)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的確定性和不確定性，即認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的可靠性程度。通過(guò)語(yǔ)氣詞吧、嘛和情態(tài)詞可能、應(yīng)該、好像的使用表達(dá)的是不確定性的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，通過(guò)情態(tài)詞肯定、確定、畢竟、完全的使用表達(dá)的是確定性的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)。

總之，在大學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論語(yǔ)料中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生更傾向于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)。認(rèn)識(shí)立場(chǎng)可以分為兩類(lèi)，即信息來(lái)源類(lèi)和命題評(píng)價(jià)類(lèi)。信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)主要是通過(guò)轉(zhuǎn)述這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，命題評(píng)價(jià)類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)主要是通過(guò)情態(tài)詞、語(yǔ)氣詞和心理動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。

5 研究結(jié)果及意義

本文運(yùn)用Du Bois的立場(chǎng)三角理論，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中立場(chǎng)表達(dá)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。結(jié)果顯示：會(huì)話參與者對(duì)他們的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)的表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)評(píng)價(jià)或是個(gè)人感覺(jué)與情緒的表達(dá)。通過(guò)對(duì)本文語(yǔ)料的定性分析，本文發(fā)現(xiàn)大學(xué)生傾向于表達(dá)自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)，以及對(duì)于其他參與者所表達(dá)的立場(chǎng)提出自己的趨同或者趨異立場(chǎng)，也即一致性立場(chǎng)和不一致性立場(chǎng)表達(dá)。本文發(fā)現(xiàn)通過(guò)表達(dá)對(duì)參與者的一致性立場(chǎng)和不一致性立場(chǎng)能夠與同學(xué)之間構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。本文進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生會(huì)話互動(dòng)中認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)方式非常豐富。信息來(lái)源類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)主要是通過(guò)轉(zhuǎn)述這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，命題評(píng)價(jià)類(lèi)認(rèn)識(shí)立場(chǎng)主要是通過(guò)情態(tài)詞、語(yǔ)氣詞和心理動(dòng)詞來(lái)表達(dá)。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論中立場(chǎng)表達(dá)的研究，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生在會(huì)話互動(dòng)中立場(chǎng)表達(dá)的特征，拓展了會(huì)話立場(chǎng)表達(dá)的研究領(lǐng)域，為后續(xù)的漢語(yǔ)中會(huì)話立場(chǎng)表達(dá)研究提供了一定的借鑒和參考。本研究結(jié)果對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有啟示作用，也為大學(xué)生會(huì)話互動(dòng)研究提供了新的視角。

[1]Biber, D. & E. Finegan. Adverbial stance types in English[J].Discourse Processes，1988(1):1—34.

[2]Biber, D S. Johansson, G. Leech, S. Conrad, E. Finegan & R. Quirk. Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Essex： Pearson Education, 1999.

[3]Ahie Adachi. Sugoi-Indexicality and stancetaking in Japanese compliments[J].Language in society，2016(45):193—216.

[4]Du Bois, J.W. The stance triangle[A]//In R, Englebretson (eds.), Stancetaking in Discourse: Subjectivity, Evaluation, Interaction[M].Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2007:139—182.

[5]Editorial. Stance-marking and stance-taking in Asian languages[J].Journal of Pragmatics，2015(83):1—9.

[6]Mushin, I. Evidentiality and Epistemological Stance Narrative Retelling[M].Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2001.

[7]郭林花.大學(xué)校園英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的形態(tài)句法特征[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2006(1):20—28.

[8]羅桂花.立場(chǎng)概念及其研究模式的發(fā)展[J].當(dāng)代修辭學(xué),2014(1):41—47.

[9]孫琳.大學(xué)生兩性話語(yǔ)風(fēng)格逐漸趨同現(xiàn)象研究[J].中外企業(yè)家,2015(27):264—265.

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

Study of Stancetaking in College Students’ Discussion on the Hot Issue of the Society

WU Qiong, WANG Xiao-yan

(Foreign Language College, Hunan University of Technology，Zhuzhou 421007, China)

The research on stancetaking is a hot research topic in recent years. Adopting Du Bois’ Stance Triangle theory, this paper tries to study the stancetaking of College Students’ discussion on the hot topic of the society by combining the quantitative and qualitative ways of research. The results show that the expression of the conversational participants’ epistemic stance was much more than that of the evaluation or the expression of personal feelings and emotions. The sources of information type epistemic stance are mainly realized by reporting. Secondly, the proposition evaluation type epistemic stance is mainly expressed by the modal particles and the psychological verbs. Through the research on the stancetaking of college students in the discussion of social hot issues, it is helpful to expand the research field of the stancetaking of the conversation, and also provides a new perspective for the study of college students’ conversational interaction.

college students; conversational interaction; stancetaking; conversation analysis

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.030

2016-11-28

2016年湖南工業(yè)大學(xué)研究生校級(jí)創(chuàng)新基金項(xiàng)目(CX1611)；湖南省2015年社科基金資助項(xiàng)目 (15YBA137)

吳瓊(1992—)，女，湖南衡陽(yáng)人，研究生在讀。研究方向：語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析、會(huì)話分析。王曉燕(1968—)，女，湖南株洲人，教授，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：會(huì)話分析、語(yǔ)篇分析、應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

H030

1674-6341(2017)01-0083-04