活用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

周蕾

摘 要： 如何在新課程理念下借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，是一個(gè)值得深思的課題。本文對此進(jìn)行了探討，從嵌入多元媒體、增強(qiáng)互動體驗(yàn)、自主實(shí)踐探究、突破課堂時(shí)空四方面淺談活用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基本方法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 優(yōu)化教學(xué) 教學(xué)方法

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將信息技術(shù)功能優(yōu)勢與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以加大教學(xué)信息量，使教學(xué)繪聲繪色、化難為易，為課堂注入新活力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的看法，與大家共同探討。

一、嵌入多元媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以輕松地將文本、圖片、聲音、動畫、視頻等多元媒體嵌入課程教學(xué)。多元媒體各自精彩又相輔相成，變靜態(tài)晦澀、抽象難懂的理論為動態(tài)簡易、鮮活可觀的形象，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其意、感其情，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。如在講授初中信息技術(shù)8年級第二章《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》時(shí)，為了引入課題，我在課前展示祖國各地風(fēng)景名勝。借助信息技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)課前教學(xué)情境。畫面清新、音樂舒緩的課件既能使學(xué)生心情放松，又能使學(xué)生對風(fēng)景名勝產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺排除外界因素和心理因素的干擾。鈴聲響起，開門見山地請學(xué)生暢談自己的假期出游打算，學(xué)生并不感意外，反而踴躍發(fā)言，從而順利由現(xiàn)實(shí)鐵路公路網(wǎng)引出傳遞信息的網(wǎng)絡(luò)：電報(bào)網(wǎng)、電話網(wǎng)、電視網(wǎng)、因特網(wǎng)。借助信息技術(shù)，為課程嵌入多元媒體能迅速而巧妙地縮短師生之間的距離及學(xué)生與教材之間的距離，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的注意力集中到聽課上，為整堂課進(jìn)行做好鋪墊。

二、增強(qiáng)互動體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)只能讓學(xué)生被動無趣地參與教學(xué)過程，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。交互式多媒體信息技術(shù)的適時(shí)出現(xiàn)，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了可能。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供有利條件。如講授初中信息技術(shù)7年級第6章第一節(jié)《圖片的獲取與加工》時(shí)，為了讓學(xué)生對圖片五種常見格式加深印象，在課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)《快樂小農(nóng)夫》。在游戲界面中設(shè)計(jì)了三個(gè)主體：樹、蘋果和籃筐。別出心裁地給樹上每一個(gè)蘋果都標(biāo)上各種格式的標(biāo)簽，并將電子白板的容器功能賦予籃筐，指定只有標(biāo)有圖片格式標(biāo)簽的蘋果能放入籃筐，而標(biāo)有不屬于圖片格式標(biāo)簽的蘋果即使被學(xué)生拖拽放入籃筐，也會自動返回原處。游戲以“摘蘋果”為主題，加入角色扮演，操作簡單，集互動、娛樂和知識于一體，令學(xué)生學(xué)習(xí)情緒分外高漲。學(xué)生演示操作時(shí)不必死記硬背而揀選甄別，即使挑選錯(cuò)誤，蘋果也會自然反彈回去，既免去尷尬又留有時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)思考。在整個(gè)過程中，教師不再一言堂，而是充當(dāng)協(xié)助者與激勵者的角色，幫助學(xué)生更好地掌握知識。

三、自主實(shí)踐探究，釋放學(xué)習(xí)活力

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，是獲取信息、交流信息的開放性工具。鑒于學(xué)生個(gè)體差異與不同學(xué)習(xí)需求，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有效釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力。如講授初中信息技術(shù)8年級第2章第1節(jié)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》時(shí)，為了讓學(xué)生重新認(rèn)識習(xí)以為常的電子郵件，設(shè)置《電子郵件學(xué)習(xí)任務(wù)單》，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)。任務(wù)單分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）技術(shù)初體驗(yàn)（認(rèn)識電子郵件）。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢電子郵件的概念、功能和電子郵件地址格式。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，學(xué)生在動手操作過程中主動構(gòu)建知識，對此印象極為深刻。（2）活動顯身手（申請電子郵箱）。提供免費(fèi)郵箱的網(wǎng)站很多，國內(nèi)主要有：網(wǎng)易、雅虎、新浪、搜狐等。學(xué)生一開始不清楚，但通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，不難得出答案。找到免費(fèi)郵箱的網(wǎng)址后，再申請電子郵箱，對注冊信息的填寫格式可能會遇到障礙。但通過互聯(lián)網(wǎng)搜素和合作探究，這些問題將迎刃而解。（3）創(chuàng)意大比拼（發(fā)送電子郵件）。按照任務(wù)單的規(guī)定需要發(fā)送四種類型郵件，包括發(fā)送純文本郵件、發(fā)送帶有圖片或聲音的多媒體郵件、發(fā)送郵箱自帶的節(jié)日賀卡或明信片、發(fā)送自制的電子賀卡。任務(wù)看似不難但學(xué)生無從下手，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與合作探究，化繁為簡，再一一化解，難點(diǎn)其實(shí)也不“難”。精心設(shè)置的任務(wù)看似簡單卻環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐探究，學(xué)生在課程中可以自由安排時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作實(shí)踐，自主性大大釋放學(xué)習(xí)活力。在完成一系列任務(wù)后，既增添學(xué)生信心又實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師何樂而不為呢？

四、突破課堂時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教育教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課45分鐘，每個(gè)教育工作者在教學(xué)過程中或許都會不可避免地留下一些“教育的遺憾”。加之，學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)節(jié)奏難以滿足每個(gè)學(xué)生的需求。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，能極大彌補(bǔ)這些缺憾。如講授初中信息技術(shù)7年級第4章第1節(jié)《研究報(bào)告制作》中，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)制作封面，我將課程進(jìn)行了分解并分別制作了若干微課視頻。針對封面制作，我錄制了如下微視頻：（1）插入圓角矩形；（2）設(shè)置漸變背景；（3）插入藝術(shù)字；（4）插入文本框；（5）插入圖片。課堂上，我并不急于講授課程每個(gè)操作，而是把學(xué)生分組，每個(gè)組學(xué)習(xí)一個(gè)微課視頻。再由學(xué)生代表演示學(xué)習(xí)成果。通過微課學(xué)習(xí)，潛移默化地把學(xué)生的注意力集中到操作體驗(yàn)中，并通過分組演示引入競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為提升操作做好鋪墊。課后，教師還可以將微課放在班級網(wǎng)盤中，供學(xué)生課后自主挑選不理解的內(nèi)容學(xué)習(xí)，既突破時(shí)空限制又減少教師一遍遍地講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地鍛煉學(xué)習(xí)能力。

雖然信息技術(shù)給予教學(xué)的幫助良多，但并非是萬靈藥。盲目的技術(shù)崇拜只會重技輕道，忽略課堂目的與根本。一線教育工作者只有樹立創(chuàng)造意識，技道并施，更好地理解信息技術(shù)與課程整合的意義，靈活有效地借助信息技術(shù)，提高課堂效率，才能徹底優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)并樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萬胥.《信息技術(shù)與課程整合的理念與策略》，《電話教育研究》，2003.

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