淺析中學體育教學之合作教學問題與對策

孫梅

摘 要： 當前中學體育教學在基礎(chǔ)教育改革體系中存在較嚴重的發(fā)展瓶頸，合作教學在各項學科教學過程中發(fā)揮了較大的教學作用，但是中學體育教學的合作教學問題嚴重，學生的個性差異現(xiàn)象明顯。因此，作者就當前中學體育教學中存在的合作教學問題進行探究，結(jié)合學生學習特征談?wù)勅绾斡行Ы鉀Q體育課堂中的合作教學問題，以提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中學體育 合作教學 問題與對策

中學體育教學是提高中學生身體綜合素質(zhì)的重要過程，在教學改革創(chuàng)新的大趨勢下，教師必須不斷提升學生在中學體育課堂上的創(chuàng)新度，推動學生主動融入體育教學氛圍，培養(yǎng)學生的體育實踐與創(chuàng)新合作意識，讓學生在體育課堂上既能夠鍛煉自身身體素質(zhì)，又能夠完善自身綜合素養(yǎng)，獲得合作能力的提高。合作教學理念在中學體育課堂中已深入實施，但是合作教學問題較多，學生個性差異明顯。因此，教師務(wù)必開拓新型合作教學方法，讓學生在合作中提高，在合作中得到鍛煉。

一、中學體育課堂之合作教學問題

（一）體育教師合作教學理念理解偏差

筆者對當前中學體育教師進行了課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分中學體育教師對合作教學理念的理解存在較嚴重的偏差，教師往往將小組合作等同于小組合作討論與交流，這使得在體育這門注重實踐的學科中不能讓學生得到充分的實踐與鍛煉。中學體育課堂是提高學生綜合實踐能力的重要載體，教師切不可將體育課堂中的合作教學與其他基礎(chǔ)學科的合作教學相混淆，必須突出實踐性學科的教學特色，讓學生在體育實踐中合作，在合作中實踐。在教學過程中，部分教師往往讓學生自行分組交流討論，不能對學生提出的問題進行實踐指導，讓學生在實踐中改進優(yōu)化，直接導致整個中學體育課堂合作教學方向出現(xiàn)較大的偏差。

（二）合作形式化明顯

在教學改革的大環(huán)境下，合作教學作為多元互動型教學措施，在各項學科教學發(fā)展中發(fā)揮了較大的教學作用。但是，大部分教師對合作教學理念的本質(zhì)與內(nèi)涵理解不清晰，未能結(jié)合每一項學科的既定教學特色與優(yōu)勢進行優(yōu)化教學，使得合作教學的形式化現(xiàn)象越來越明顯，教師往往是為了合作教學而采取合作教學措施，學生的合作學習被動性較強。就體育學科而言，許多教師為了完成教學科研組所布置的合作教學任務(wù)，往往讓學生自行分配小組，在小組成員的分配上極度缺乏調(diào)控性與合理性。部分體育教師不能結(jié)合特定的體育教學內(nèi)容進行合作教學，導致學生學習缺乏準確的發(fā)展方向。為此，教師必須在課前對課堂上即將講授的教學內(nèi)容進行分析與定位，結(jié)合班級中每一位學生的優(yōu)勢與缺陷進行小組成員調(diào)控，讓學生在適合自身發(fā)展體系的教學內(nèi)容中合作交流與實踐。

（三）教師缺乏個體優(yōu)化

當前中學體育教學過程中運用合作教學理念之所以出現(xiàn)較多的問題，就是因為學生的個體差異性較大，教師往往不能夠針對性結(jié)合學生個體性差異來優(yōu)化合作教學方法。新型基礎(chǔ)教學在改革后提出合作教學必須要讓學生能夠切實感受到交流合作與實踐的氛圍，讓學生在小組合作中得到多向提升與發(fā)展，使得學生在新型合作教學體系中提高課堂主動參與能力，讓他們在主動參與中提升合作體驗度。教師要優(yōu)化學生的個體優(yōu)勢，讓他們在合作教學氛圍中不斷發(fā)揮自身合作潛力，尤其是在體育這一實踐性課堂中提高自身身體綜合素質(zhì)，優(yōu)化自身身體優(yōu)勢結(jié)構(gòu)。教師必須讓學生能夠感受到自身在小組中的角色定位，這樣才能夠讓他們準確發(fā)現(xiàn)自身缺陷并進行及時改正。

二、合作教學問題改正對策

（一）優(yōu)化中學體育課堂合作管理方式

當前中學體育課堂合作形式化明顯，教師要想切實提高體育課堂的合作教學效率與質(zhì)量，必須優(yōu)化體育課堂的管理結(jié)構(gòu)，讓學生能夠在正確的方向引導下獲得提升。首先，教師要認清合作教學在體育課堂中的理念本質(zhì)，體育作為實踐性學科，教師必須提升學生的身體綜合素質(zhì)。其次，教師要優(yōu)化合作教學在體育課堂中的運用方法，讓學生能夠科學、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)自身問題，獲得實質(zhì)性提高。教師要深入探究課堂教學內(nèi)容，制訂科學、合理的教學方案，對小組成員的分配與結(jié)構(gòu)等進行合理優(yōu)化，不斷幫助學生獲得實質(zhì)性提升，這才是優(yōu)化中學體育課堂合作管理方式的真正目的。

比如，在進行接力棒賽跑訓練時，我結(jié)合接力棒這一合作競賽型項目進行了合作教學方案的規(guī)劃與設(shè)計。首先，將班級中的學生按身高、體型等進行分配，讓每一個小組中的成員都能夠發(fā)揮出自身接力棒賽跑優(yōu)勢，從而讓他們能夠獲得一定的體育課堂感悟。同時，為了讓接力棒賽跑這一項目能夠得到合理優(yōu)化，我在課堂上讓學生們進行反饋，針對學生提出的反饋意見進行合作管理優(yōu)化，對接下來的合作教學措施做出一定的改善。

（二）強化課堂及時指導

在教學過程中，我針對學生合作時的問題進行總結(jié)與探究，結(jié)合每一節(jié)體育課堂的特定教學內(nèi)容來探究解決方案，給予學生及時性指導，這樣才能夠讓合作教學擁有較好的發(fā)展方向。學生往往在教師的合作教學指導中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，才能產(chǎn)生一定的感悟與思考。

三、結(jié)語

合作教學是提高學生體育課堂交流實踐能力的重要措施，在教學改革的大趨勢下教師務(wù)必開拓更好的合作教學平臺，讓學生在既定個性差異現(xiàn)象中尋求共同因素，從而提高課堂合作體驗度。但是，合作教學問題在中學體育課堂中仍然大量存在，教師必須加強合作教學優(yōu)化，提高學生們的合作能力，提升體育綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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本論文為2015年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”第二批立項課題：《單親家庭子女、弱勢群體子女、留守青少年心理問題及其調(diào)適研究》（項目編號：GS[2015]GHB0692）的階段性成果。