情景教學法及二語習得理論

王婧

摘 要：多媒體技術(shù)在英語教育教學中的廣泛應用，將會最終導致英語教學內(nèi)容和教學形式的深刻變革，并且最終致使英語教師教育思想、英語教學課堂手段的根本變革。本文研究了情景教學法及二語習得理論。

關(guān)鍵詞：情景教學法 二語習得理論

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0275-01

情境教學法是20 世紀初，帕爾默等人通過對外語教學法的科學化、系統(tǒng)化研究所提出來，并且在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的更加豐富、更加完善的教學體系。情境是情景教學的理論出發(fā)點，從學科教學的角度看，情境創(chuàng)做是一種有效的調(diào)節(jié)情感的手段，一般根據(jù)學生的實際生活為基礎(chǔ)的，以促進學生主動參與教學，優(yōu)化了的學科教學環(huán)境。

語言學觀點認為：“語言的輸入與輸出在外語學習中是相互促進，密不可分的。語言的輸入是前提、基礎(chǔ)，是理解和吸收信息的手段，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的語言輸出能力，而語言的輸出是結(jié)果和目的，反過來又可以促進學生更好地理解輸入的內(nèi)容”。因此，語言的輸入和輸出是同樣重要的，不可缺少的。對語言輸入與輸出理論學習，更具影響力和代表性的是克拉申的語言輸入理論和斯溫納語言輸出假設(shè)理論。混合式學習理論是除了與語言學研究相關(guān)的理論外的另一個學習理論，它是在建構(gòu)主義學習理論之后形成的一種新的學習理論。其本質(zhì)在于把傳統(tǒng)的學習方法和信息技術(shù)環(huán)境下的學習方式進行融合，使他們可以優(yōu)勢互補，取得較好的教學效果。

1 克拉申的語言輸入假說理論

著名語言教育理論家克拉申認為，“在語言的習得過程中，教師應為學生提供足夠的可理解的語言輸入。這些語言輸入應該為學習者所理解或者適合學習者的水平，既不能太難，也不能太易，應該比學習者當前的語言水平稍高一點的語言材料，學習者可以通過上下文的線索，通過運用己掌握的語言知識對語言材料進行理解”。因此，學生要求教師輸入的東西應該是有趣，和教學內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，并且要有足夠的輸入量，讓學生在最輕松，沒有語言心理障礙的環(huán)境中自然的習得，大腦才能更有效的吸收語言的輸入，學到更多的知識。

“基于克拉申輸入假說，我們認為新時期的教師在英語教學的過程中，應該多向?qū)W生提供一些可理解的容易理解的教學資源，為學生們學習語言創(chuàng)造一個有利課堂環(huán)境。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加語音的清晰度、可理解性，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學習的積極性、主動性，提高學習效率，這是語言學習的必要條件和關(guān)鍵?！?/p>

2 斯溫納的語言輸出假說理論

語言的學習很大一部分是依靠可理解的語言輸入，除了語言輸入之外，學習者還應該有大量的機會使用語言，語言輸出活動在很好的語言環(huán)境中，很可能達到類似母語的水平。對于克拉申提出的輸入假說理論，斯溫納等許多學者也都提出了他們不同的看法，即提出了輸出假說?！八J為語言輸出在語言習得過程中起著重要的作用。她通過沉浸實驗表明，盡管學生經(jīng)過幾年的浸泡，但他們并沒有獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力。她認為，造成這樣的原因在于學生在課堂中沒有足夠的機會去練習使用所學語言，即沒有進行足夠的語言輸出活動。她還認為，語言輸出活動的目的不僅僅是使學生練習運用語言，增強使用語言的流利性，而且也能使學習者發(fā)現(xiàn)到自己在使用語言時所存在的問題，以便改正。

基于swinna理論語言輸出假設(shè)，我們認為，在英語教學過程中，教師不僅要給學生提供足夠有趣的語言輸入，可理解性外，還要妥善安排學生進行各種形式的語言輸出活動。如看圖片說話，進行課文復述，角色扮演，兩人對話，小組討論，辯論等活動，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，可以讓學生參與到一些真正的語言輸出活動中去，如果有條件可以通過論壇，電子郵件等，讓學生和外國人直接用英語交流，這樣不僅可以使學生接觸地道的，標準的英語，促進語言的學習，而且還有利于語言正確性地使用。應該注意的是，克拉申的輸入假說和斯溫納的輸出假說理論是從兩個不同方面來討論第二語言習得的觀點，都有其合理成分，我們在英語教學過程中都可以去借鑒和學習。英語教學應該創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，為學生提供可理解的，足夠的，真的，有趣，語言材料，并在同一時間，開展多種形式的語言輸出，不斷的鼓勵學生，增強他們的信心，減少焦慮，使他們在最小的心理障礙狀態(tài)下，培養(yǎng)積極主動的去學習英語。

3 情境學習理論

“情境學習理論認為，學習不僅個體性意義建構(gòu)的心理過

程，而更是一個社會性、實用性的、以差異資源為中介的參與的過程”。在知識的學習中，學習者自身的所反映出來的學習意識，學習者自身的地位角色都和學習情境是有相互聯(lián)系的，學習情境的設(shè)定是學習者與學習者之間的互動過程生成的。因此創(chuàng)設(shè)學習情境，就要將學習者的身份地位、學習者的思維意識、學習者完整的生活經(jīng)驗、以及認知性任務回歸到真實的、融合的狀態(tài)，由此力圖解決傳統(tǒng)學校學習的去自我、去情境的頑疾。

簡單來說，情境學習是指學習活動，學習過程是在應用情境的模式下來學習進行。也就是說，你想要學的東西，在實際情況中是如何使用它，那么你就應該在什么樣的情況下，學習這些東西?！澳睦镉茫湍睦飳W”。例如，你想學廚師，你應該到廚房去學習。再如，你要學習討價還價，就應該在實際的銷售情況下，因為這種技術(shù)只能用于銷售的情況下。