淺談如何在教育教學中改革對學生的評價

龐佳蕾

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0240-02

《新課程標準》指出，教師要全面地了解學生的學習狀況，營造能促進學生主動發(fā)展的課堂氣氛，讓學生在正確評價中得到肯定，增強信心，提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步。而評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。但在現(xiàn)今的教育教學中，對學生的評價依舊存在著這樣或者那樣的問題，如何正確的評價學生，成為了我們教育工作者值得深思的問題。

1 科學轉變理念，全面的評價學生

1.1 杜絕以偏概全

教師客觀全面的評價有利于促進學生的發(fā)展，而在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現(xiàn)象。反映在學生評價的內(nèi)容上，表現(xiàn)為將評價內(nèi)容進行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關注。全面評價學生有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益，作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本、一切為了學生發(fā)展的理念。因此，評價學生不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況進行評價，更要對學習能力、科學探究精神以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，從而創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育。

1.2 全面不等于“全優(yōu)”

對學生個體來講，全面發(fā)展并不是要求學生“全優(yōu)”，而是允許和鼓勵學生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上發(fā)展特長、發(fā)展個性。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。作為教師，在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責任和義務。

為此，要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)學生積極主動的態(tài)度。應采用多樣化的評價方式，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生綜合素質(zhì)的提高，促進每個學生的成長，為學生的終身學習打下基礎，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，使評價過程成為促進學生發(fā)展與提高的過程。

2 結合教育實際，多元化的評價方式并存

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每個學生面前甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，并使他在這個領域里達到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，他為此大聲疾呼“讓每個學生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價應遵循的原則。

2.1 層次化評價方式

評價學生要因人而異，不能所有同學采用同一個尺度，如在美術學習和創(chuàng)作活動過程中，我們常常會看到，有的學生表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則表現(xiàn)得工整細膩；有的學生對待作業(yè)馬虎草率，有的則是規(guī)矩謹慎；有些學生參與創(chuàng)作積極主動，而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、能力、興趣等各方面所體現(xiàn)出的種種不同的態(tài)度和行為，很大程度上是由于每個學生自己獨特的個性氣質(zhì)所造成的，他們的這種個體差異性，不僅反映在他們的學習方法上，而且也反映在了他們的學習效果上。因此，筆者認為對學生的評價應該采用多種層次的標準，應具有多維性，要以學生在活動中的客觀事實作為評價的基礎，要因人而異，因事而異。例如：對作品表現(xiàn)能力差一點的學生，我們可以重視對他們學習興趣的評價，根據(jù)他們對學習的熱情程度給予客觀的評價；對思維比較活躍的學生，可設計了創(chuàng)意評價，從是否具有較高的形象思維能力和豐富的想象力入手進行評價，更好地促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)展；而對一些感悟能力、表現(xiàn)能力都比較強的學生則把評價的重心傾向于他的學習結果，通過展示交流來肯定他們的優(yōu)點，也以此為其他學生樹立起榜樣，使那些相對差一點的學生有了明確的努力目標。

總之，我們要盡量發(fā)現(xiàn)每一個學生在學習過程中的閃光點，應以層次化的去評價學生的作業(yè)成果，要尊重學生的個性差異，保護學生的個性特征，多給予他們肯定與表揚，多讓他們獲得成功的體驗，這樣才能使每個個體發(fā)現(xiàn)自己的長處，使之都能樹立起學習的信心。

2.2 睿智的評價語言

古人云“親其師而信其道?！睂W生的評價中教師評價的語言方式起著至關重要的作用。純粹單一的評價語言肯定不符合新課程的理念，我們要采用多元評價語言，從不同角度來觀察學生，真正從情感上接納學生，為學生提供展示自己的機會和平臺，是學生的個性得以充分地張揚。比如，“你的想法真新奇，老師要向你學習！”“你有這么多想法，真是個愛動腦經(jīng)的好孩子。”這些評價語言不僅大大拉近了師生間的距離，使學生感受到老師發(fā)自內(nèi)心的賞識，還增加了生生間的互動與交流提高了學生的積極性。只要教師對學生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學生都能比現(xiàn)在做得好。其次，評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

2.3 體態(tài)語和口頭語的有機結合

除了應用口頭語，還可以用無聲的體態(tài)語來對學生進行評價。如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足之間感到親切，拉近師生間的距離。例如，有一次，在音樂活動中我發(fā)現(xiàn)一個平時好動的孩子很守紀律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學生的上課精神會更好。這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

新一輪教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應該不失時機地加以“助燃”。

3 關注發(fā)展，積極有效地評價學生

評價不是一味地贊美、鼓勵，而是結合實際有的放矢的幫助學生在各方面進行自我提升、自我調(diào)整，這就要求老師在評價學生時要注意以下方面：

3.1 及時的評價

對學生的評價要及時。在教學中，教師要有一顆寬容的心，一雙銳利的眼睛，懂得學生是發(fā)展中的人，更多地看到學生的可取之處，在評價時以鼓勵為主，充分肯定學生可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。對學生正確的學習態(tài)度、好的學習結果及時給予肯定，以激發(fā)和保護學生的學習積極性、主動性，從而激發(fā)、強化學生的學習動機，增強學生進一步達到學習目標的愿望。

3.2 “度”的把握

對學生的評價要有度，關注情感態(tài)度與價值觀。有的教師總是顯得小心翼翼，一般幾乎不涉及一個“不”字，惟恐因之而扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。有的教師誤以為提倡創(chuàng)新就不能否定，所以在課堂上不管學生說的有無道理，或輕易鼓勵，或保持中立態(tài)度，含糊肯定：“你們說的都有道理”或“你們說的都有一定的道理”。凡事都得有一個限度，不適當?shù)脑u價未必是好事。學生發(fā)言對就是對，錯就是錯，出現(xiàn)錯的地方，否定的是答案，而不是個人，甚至可以感謝他的出錯為大家提供了錯誤的例子。有時為學生開脫一下：“這個問題很難，能回答到這個程度已經(jīng)不錯了”。“你心里知道，只是表達得不太明白，我明白你的意思?！逼鋵崨]有原則的評價只會弄得學生丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己到底對不對，模糊了學生對知識的理解和自我表現(xiàn)認識。

3.3 學生的自我評價

關注學習者的自我評價。要讓學生學會自我評價，對自己的學習方法、學習質(zhì)量進行自我反省、自我完善。在活動中，讓學生主動、自由地發(fā)揮自己的潛能，在發(fā)現(xiàn)中尋找自己的價值和地位，讓他們在自己的探索中接近真正的自我，認識自我、肯定自我，從而建立自信心、自豪感和成就感。

好的教育離不開好的評價。一句好的評價可能造就一個天才，甚至一群天才。反之，一句不公正的評價可能扼殺一個天才，一群天才。我們要尊重學生的差異，運用不同的評價標準，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，促使其最大可能地實現(xiàn)自身價值，促進他們?nèi)?、和諧、持續(xù)地發(fā)展。