小學(xué)語文低年級(jí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合初探

姚少雅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0182-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們不僅要研讀課內(nèi)文本，還應(yīng)該將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用在課外閱讀實(shí)踐之中，同時(shí)還要將課外閱讀的資源分享到課內(nèi)閱讀中?；诖耍Z文教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，促使課外閱讀與課內(nèi)閱讀互相充實(shí)、支撐，相得益彰，從而為其更高年段的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀

由于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，其思維發(fā)展尚不成熟，因此，語文教師在對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該立足于課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生由點(diǎn)及面，根據(jù)課內(nèi)閱讀的相關(guān)內(nèi)容拓展課外閱讀，從而完成對(duì)作品、作者以及文章思想情感的全面理解。

1.1 推薦閱讀與課文體裁相同的課外讀物

在小學(xué)語文教材中，不同的文章體裁對(duì)于抒發(fā)情感具有重要的意義，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，可以從課文的題材出發(fā)，向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，這樣不僅可以讓學(xué)生深入體會(huì)不同體裁在表達(dá)思想情感方面的優(yōu)勢(shì)，也可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累。例如古詩(shī)一直是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了《村居》之后，為了讓孩子們進(jìn)一步領(lǐng)略我國(guó)古代詩(shī)詞中的春光，教師又讓學(xué)生去朗讀、背誦《詠柳》《漁歌子》等從不同角度描寫春天的古詩(shī)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)歌語言中，感受作者對(duì)春天的贊美和喜愛之情。

1.2 利用典型人物引出對(duì)某一類人物的思考

小學(xué)語文中有許多關(guān)于人物的篇章，這些篇章或從正面對(duì)人物的外貌、語言進(jìn)行細(xì)致的刻畫，或通過具體事件，從側(cè)面烘托人物的性格特點(diǎn)。而無論哪一種描寫方法都是為了讓生深入了解這一人物的精神品質(zhì)，因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，可以從一個(gè)人物的生平事跡出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)某一類人的人物形象進(jìn)行閱讀與思考，例如，在學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文章后，教師讓學(xué)生們收集古代優(yōu)秀人物的事跡，經(jīng)過收集，學(xué)生知道了王冕、曹植、孔融等任務(wù)童年趣事，也進(jìn)一步理解了這些人物身上的閃光點(diǎn)。

1.3 利用一篇文章引導(dǎo)閱讀同類別圖書

小學(xué)語文教材在編排的時(shí)候，常常會(huì)從某一本書中節(jié)選出一些經(jīng)典的，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生由點(diǎn)到面了解到整篇文章的主要思想，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀全書的興趣，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，選擇符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的書籍，拓展課外閱讀，例如在學(xué)習(xí)了《守株待兔》的故事之后，教師又向?qū)W生推薦了《成語故事大全》，而通過這本書圖文并茂的講解，學(xué)生不僅積累了畫蛇添足、亡羊補(bǔ)牢、狐假虎威等成語，也了解了這些成語背后的故事。

2 以課內(nèi)閱讀為指導(dǎo)，開展課外閱讀

2.1 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的強(qiáng)制性閱讀，不僅無法讓學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)，還會(huì)遏制其進(jìn)一步閱讀的欲望。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期，其對(duì)于事物的探索意愿絕大部分是依靠興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，一方面在課堂教學(xué)中，主動(dòng)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用音樂、視頻、圖片展示等多樣化的教學(xué)手段，豐富閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣；另一方面以學(xué)生為主體，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生推薦不同種類的書籍，例如，為女生推薦文風(fēng)細(xì)膩的童話書籍，為男生推薦講述英雄人物的文章，這樣學(xué)生就可以在興趣的引導(dǎo)下深入閱讀。

2.2 指導(dǎo)閱讀方法

恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ扔诔晒Φ囊话?。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)其將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的方法，主動(dòng)運(yùn)用到課外閱讀中來。例如，在閱讀與課文聯(lián)系緊密的，且文學(xué)價(jià)值較高的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，以充分調(diào)動(dòng)口、眼、心、手各感覺器官，對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)行閱讀與思考；而對(duì)于一些積累性課外讀物，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選讀或略讀，這樣既可以節(jié)約閱讀時(shí)間，也可以提高閱讀效率。當(dāng)然不同的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們找到符合自身特點(diǎn)的閱讀方法，而只有這樣才能夠達(dá)到既領(lǐng)略閱讀樂趣，又獲得閱讀知識(shí)的目的。

3 以閱讀活動(dòng)為載體，展示課外閱讀成果

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生記錄讀書筆記

閱讀是為了積累，而將閱讀中遇到的好詞佳句進(jìn)行記錄是實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累最直接、最有效的方法，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，用符合自己的方式記錄閱讀筆記，以加深閱讀印象，例如在學(xué)習(xí)了《小白兔和小灰兔》的故事之后，教師又向?qū)W生推薦了《吃虧的小猴》，并要求學(xué)生記錄閱讀筆記，然后利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供展示筆記的機(jī)會(huì)，在展示的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，對(duì)文章中的生字進(jìn)行了注音，有的同學(xué)對(duì)文章中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行了標(biāo)記，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真記錄的行為進(jìn)行了充分的表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀筆記的好習(xí)慣。

3.2 組織學(xué)生交流讀書心得

閱讀需要交流，在交流中形成的思想碰撞有利于學(xué)生深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，從而讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度完成對(duì)文章的理解，如教師可以定期在班級(jí)內(nèi)組織一場(chǎng)讀書會(huì)，讓學(xué)生作為閱讀的主角，并對(duì)閱讀的感悟進(jìn)行交流，這樣不僅可以讓學(xué)生分享閱讀的樂趣，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

總之，語文學(xué)科的社會(huì)性和實(shí)踐性決定了語文教學(xué)不應(yīng)該只局限在教材之內(nèi)，還應(yīng)該向課外延伸，并將課內(nèi)閱讀和課外拓展融合成一個(gè)整體，從而利用課外獲得和知識(shí)和資源，進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)；同時(shí)促使課內(nèi)學(xué)習(xí)的技能，在課外閱讀中得到有效應(yīng)用。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以課堂為核心進(jìn)行適當(dāng)拓展閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，促使語文課堂教學(xué)充滿無限活力。

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