信息化時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織策略

安徽省淮南第二十六中學(xué) 黃 昆

語(yǔ)文教育承載著實(shí)施母語(yǔ)教育以及滲透中華民族傳統(tǒng)文化的時(shí)代重任，教師與學(xué)生共同合作與深入探討，全面挖掘高中語(yǔ)文課程的教育價(jià)值，才能更好地突出語(yǔ)文課程的“語(yǔ)文味”，切實(shí)培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，長(zhǎng)期的功利性教學(xué)思想使得高中語(yǔ)文教師難以及時(shí)解放學(xué)生，認(rèn)為知識(shí)傳遞才是課堂的中心與根本。但是，信息時(shí)代的到來(lái)改變了人們學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的基本途徑，每個(gè)人都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與瀏覽初步獲取基礎(chǔ)知識(shí)。這就意味著高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不再需要以理論傳遞為中心，反而應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師可積極借助信息技術(shù)拓展語(yǔ)文教學(xué)途徑，豐富語(yǔ)文課程資源，全力打造有效課堂。

一、借助多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境

教學(xué)情境是指能夠引起高中生產(chǎn)生某種情緒感受的知識(shí)發(fā)生場(chǎng)景，便于高中生在情感推動(dòng)下主動(dòng)展開語(yǔ)文思考。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要么會(huì)借助一些實(shí)物演示與語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，要么就是一五一十地講解語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，限制了語(yǔ)文課程的思想熏陶作用。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂情境質(zhì)量，根據(jù)需要提供直觀、生動(dòng)與形象的視頻、圖畫、音頻等資料，由此喚起學(xué)生的情感體會(huì)，促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下進(jìn)入積極思考狀態(tài)。

就如在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，我就從網(wǎng)絡(luò)中反復(fù)篩選了課文的朗讀音頻資料，從中挑選了情感最為飽滿、發(fā)音最為標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音頻。然后，我還整理了一些符合《荷塘月色》意境的照片，以夏夜中朵朵盛開的荷花照片呈現(xiàn)了唯美的畫面。進(jìn)而，我在多媒體課件中插入了朗讀音頻與照片信息，以便在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)閱讀情境。接著，我就在《荷塘月色》第一課時(shí)教學(xué)開始之前展示了這些資料，很好地喚起了高中生的欣賞意識(shí)，讓學(xué)生感受到夏夜荷塘景色的美好與意境。同時(shí)，由于這個(gè)畫面資料以朗讀音頻作為背景，所以學(xué)生很快便能概述課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生探究朱自清先生在《荷塘月色》一文中所使用的情景交融手法，匯總作者對(duì)荷塘月色的喜愛之情，便可取得事半功倍的閱讀效果。果不其然，在閱讀情境的推動(dòng)下，本班學(xué)生十分積極地探究了課文中的美句，反復(fù)品讀作者在文章中所表露出的“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”的情感，然后自主通過(guò)課文原文來(lái)證實(shí)個(gè)人閱讀推測(cè)，全面調(diào)動(dòng)了閱讀思維。最后，我引導(dǎo)學(xué)生從比喻、通感與擬人等多個(gè)修辭手法入手，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀本文的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)一步把握了課文的語(yǔ)言特色。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課程內(nèi)容

新課改背景下，我國(guó)開始實(shí)施由國(guó)家、地方與學(xué)校共同管理的新型課程體系，且教育部已經(jīng)明確指出教材只是教學(xué)的基礎(chǔ)媒介，并不唯一，鼓勵(lì)教師、學(xué)生充分挖掘教材之外的語(yǔ)文資源來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。在這一時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教師就要積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)具體的課程目標(biāo)來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，全面豐富語(yǔ)文教材知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)資源具有海量的特征，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生合理篩選與鑒別網(wǎng)絡(luò)資源，避免學(xué)生受到不良信息的侵蝕與傷害。

就如在《氓》這首古詩(shī)歌教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主調(diào)查《氓》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，然后由此翻譯《氓》一文，突出本詩(shī)的寫作意境與主旨。有的學(xué)生雖然在初讀《氓》的時(shí)候產(chǎn)生了“女主人公與夫君和離”的推測(cè)，但是認(rèn)為古代女子崇尚“三從四德”，很受封建禮教的束縛，所以很快便打消了這個(gè)念頭，認(rèn)為自己出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤。但是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生能夠全面感受《氓》這首詩(shī)歌中的女子敢愛敢恨的性格特點(diǎn)，借此總結(jié)出古代女子追求自由與幸福的美好意愿，驗(yàn)證初讀活動(dòng)個(gè)人猜想的正確性，真正理解《氓》的詩(shī)歌意境與主旨，由此產(chǎn)生了積極的閱讀感受。除此之外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源閱讀電子書，以便更好地拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。但是，在此之前，我會(huì)反復(fù)篩選電子書的質(zhì)量，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與閱讀能力制訂合理的電子書閱讀計(jì)劃，希望可以有效訓(xùn)練高中生的閱讀能力。當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)雖然十分簡(jiǎn)便，但是卻對(duì)學(xué)生的眼睛健康有一定的損傷，所以我會(huì)著重訓(xùn)練學(xué)生做眼保健操，反復(fù)強(qiáng)調(diào)用眼安全，希望學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)保護(hù)自己的視力健康。

三、借助網(wǎng)絡(luò)通信拓展互動(dòng)途徑

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)是信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代人類社會(huì)所產(chǎn)生的最大影響之一，它切實(shí)改變了人們長(zhǎng)途跋涉來(lái)實(shí)現(xiàn)面對(duì)面溝通，或者借助書信來(lái)交換信息的傳統(tǒng)溝通方式，讓更多的人可以在不同時(shí)空展開智慧溝通。實(shí)際上，現(xiàn)在幾乎每個(gè)人都購(gòu)入了一定數(shù)量的智能設(shè)備，如智能手機(jī)、電腦等。這些設(shè)備已經(jīng)成為人們與人溝通的基本媒介，很好地突破了時(shí)空限制。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要積極借助網(wǎng)絡(luò)通信來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多多表達(dá)，詳細(xì)聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟與困惑，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文輔導(dǎo)。除此之外，高中生也可以通過(guò)線上溝通與同伴交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此建立緊密的同學(xué)關(guān)系，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

就如在《蘭亭集序》一課的教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主預(yù)習(xí)本文，然后通過(guò)微信與我分享預(yù)習(xí)收獲與知識(shí)疑問(wèn)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)文指導(dǎo)。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生雖然能夠通讀文言文，且能大致感受《蘭亭集序》一文的內(nèi)容，但是如果是逐字逐句地準(zhǔn)確翻譯，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。這就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生所掌握的文言文基礎(chǔ)知識(shí)不足，難以靈活應(yīng)用。于是，當(dāng)這個(gè)學(xué)生向我發(fā)送網(wǎng)絡(luò)留言之后，我就立即通過(guò)Word文檔整理了文言文中的常見句式、通假字、文言實(shí)詞、文言虛詞等基礎(chǔ)知識(shí)，利用微信窗口與學(xué)生分享了學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生再次翻譯課文，認(rèn)真記錄翻譯不通暢的內(nèi)容。之后，我便向?qū)W生發(fā)送語(yǔ)音通話邀請(qǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生初步翻譯《蘭亭集序》一文，然后由我認(rèn)真記錄翻譯問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生展開翻譯輔導(dǎo)。這就從某種程度上保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)與有效性，給學(xué)生帶來(lái)一定的心理安慰與精神鼓舞，可以進(jìn)一步促使學(xué)生自覺參與語(yǔ)文自學(xué)活動(dòng)。另外，在《蘭亭集序》自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生還可通過(guò)聊天群、私聊窗口等分享自己的預(yù)習(xí)成果，交換自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的整合應(yīng)用范圍很廣，且隨著現(xiàn)代化教育手段的更新與變革，信息技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文教育所起到的教育功效會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本文所闡述的。因此，高中語(yǔ)文教師要及時(shí)更新觀念，多多參與信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，緊密把握國(guó)內(nèi)外對(duì)信息化教學(xué)手段的研發(fā)與應(yīng)用進(jìn)程，以便全面提升自己的信息素養(yǎng)，為語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐的信息化改革做好充足準(zhǔn)備，進(jìn)一步開發(fā)信息技術(shù)的教育價(jià)值，完善語(yǔ)文課程的教育結(jié)構(gòu)。