高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略的研究

王慧++丁秀琴

摘 要：日語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力最為有效的途徑之一 。本文結(jié)合目前高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和措施。研究結(jié)果對(duì)于高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中日語(yǔ) 閱讀 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0126-02

1 引言

有效的日語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生了解中日文化的異同，拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。近年來(lái)，在高考日語(yǔ)及日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試中，閱讀都占有極為重要的地位和分值比例。通過(guò)閱讀能夠全面考查出一個(gè)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。所以，日語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。本文立足課標(biāo)，結(jié)合目前日語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題，提出了解決這些問(wèn)題所需的教學(xué)策略與方法。本文的選題和研究策略對(duì)高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高，具有一定的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。

2 高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的日語(yǔ)閱讀教學(xué)模式十分陳舊，以教師為中心，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些教師仍是一味地采用逐句翻譯法，對(duì)文章的講解主要是單詞、句子和語(yǔ)法的解釋。這是一種重語(yǔ)言、輕理解的閱讀教學(xué)法，教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和方法，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)。這種教學(xué)模式形式單一、不靈活、枯燥，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)效果差。

2.2 不重視閱讀材料的選擇

目前，高中階段適合學(xué)生使用的日語(yǔ)閱讀輔助材料十分缺乏。主要表現(xiàn)在：閱讀材料泛而不精，缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；所選材料只面向高考，難度太大，篇幅太長(zhǎng)，讓學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致不愿閱讀；所選材料缺乏時(shí)代性和實(shí)用性，內(nèi)容陳舊，日語(yǔ)課外讀物幾乎為零。最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣。

2.3 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)

目前，部分教師在閱讀教學(xué)中，仍舊把閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間放在具體材料的教學(xué)上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀策略的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、推理、判斷的能力低下，對(duì)知識(shí)的掌握基本停留在對(duì)詞匯和語(yǔ)法的記憶上，閱讀效率低，閱讀能力難以提高。

2.4 不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心

學(xué)生面對(duì)較難的閱讀材料時(shí)，往往容易缺乏信心而失去閱讀興趣。需要教師給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師不注重不同學(xué)生的反應(yīng)和情緒變化，依然我行我素，一概而論，缺乏與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)，使學(xué)生閱讀缺乏明確的目的性和自主性。

3 高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

3.1 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新理念，敢于創(chuàng)新，改變以往以教師講解為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。改變這種現(xiàn)狀，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種閱讀教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，在閱讀教學(xué)中設(shè)置符合學(xué)生心理年齡特征、簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)會(huì)大大提高學(xué)生閱讀積極性和課堂效果?？梢圆扇⊙葜v、演劇、游戲、讀寫(xiě)結(jié)合、辯論、海報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)形式。例如，《農(nóng)夫と蛇》是一篇經(jīng)典的伊索寓言。使用短劇表演這一活動(dòng)形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作，自行分配角色，使用服裝和道具，表演生動(dòng)有趣，課堂氣氛異?；钴S。通過(guò)表演理解了文章內(nèi)容、人物情感和語(yǔ)言的使用。

其次，日語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，教師應(yīng)提供和創(chuàng)設(shè)更多合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以必修2《ごみ問(wèn)題》一課為例，以“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施閱讀教學(xué)。按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則四人一組，集體閱讀課文，各小組討論比較中日垃圾處理的優(yōu)缺點(diǎn)，并用日語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)發(fā)表。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生之間互相幫助，能夠更加輕松地掌握和運(yùn)用閱讀材料中的詞匯和句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀熱情更加高漲，合作意識(shí)增強(qiáng)。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀技巧和閱讀策略

高中日語(yǔ)新課準(zhǔn)明確提出要“加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)”。提倡教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主構(gòu)建日語(yǔ)知識(shí)體系，幫助學(xué)生客觀把握自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，形成有效的、適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。所以，在進(jìn)行日語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采用不同的閱讀技巧和策略。如：略讀、尋讀、跳讀、找關(guān)鍵詞或主題句、理解主旨大意、根據(jù)上下文推理、根據(jù)前后文關(guān)系猜測(cè)詞義、分析長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者的意圖以及歸納總結(jié)等。教師應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)這些技巧和方法，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)使學(xué)生做到熟練掌握。例如，“帽子をかぶってオーバーコートを著てを首に巻いてブーッをはいた人が手をあげてこちらに歩いてきました。”這句話運(yùn)用分析句子結(jié)構(gòu)這一策略，減縮成“人が來(lái)ました”。句子的主要含義就清晰了。通過(guò)類(lèi)似的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生們掌握了閱讀的技巧和方法，閱讀時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“畏懼”心理。

3.3 幫助學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)自信心

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)往往缺乏閱讀信心，很難將閱讀進(jìn)行到底。作為教師如發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)找學(xué)生談心溝通，了解他們的閱讀困難，幫助他們制定閱讀目標(biāo)，并給與有針對(duì)性地指導(dǎo)。首先，尋找難度較低且能激發(fā)興趣的閱讀材料，布置學(xué)生力所能及的作業(yè)。如復(fù)述閱讀材料的大意并能談出自己的體會(huì)。教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們感到成功的喜悅。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀的反感情緒大大減少，部分學(xué)生甚至能記憶自己喜歡的語(yǔ)句和相關(guān)詞匯。之后教師可逐漸增加閱讀難度，循序漸進(jìn)，不斷制定更高的目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)由不愿閱讀到主動(dòng)閱讀，閱讀能力也逐漸提高。由此可見(jiàn)，制定并履行一個(gè)適合學(xué)生自己的閱讀目標(biāo)，可以讓學(xué)生較快地體驗(yàn)到閱讀的成功，增強(qiáng)個(gè)體完成任務(wù)的自我成就感。隨著閱讀目標(biāo)的逐步完成，他們就越來(lái)越堅(jiān)定自己有能力完成整個(gè)閱讀任務(wù)目標(biāo)，從而提高日語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)閱讀自信心。

3.4 選擇題材多樣的閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣

高中日語(yǔ)閱讀材料獲取途徑少，閱讀材料陳舊，題材單一，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。需要日語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行選擇、編撰閱讀材料。首先，編寫(xiě)閱讀材料前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀意愿和喜歡的閱讀內(nèi)容。再?gòu)娜毡緡?guó)際基金交流協(xié)會(huì)贈(zèng)與的原版讀物、日文網(wǎng)站、日語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志、《朝日新聞》《天聲人語(yǔ)》等資源中進(jìn)行選材匯總。體裁包括簡(jiǎn)寫(xiě)的名著、寓言故事、新聞報(bào)道、優(yōu)秀的廣告、評(píng)論、散文等。內(nèi)容新穎豐富，涉及科技訊息、娛樂(lè)文化、日本人的日常生活、歷史地理、熱門(mén)話題等各個(gè)方面。為幫助學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容，還應(yīng)配上重點(diǎn)詞匯、句型的釋義，并設(shè)置幾個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀。課外閱讀可以增加學(xué)生詞匯量，拓寬視野，還能夠促進(jìn)師生之間的溝通交流，切實(shí)體會(huì)到日語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，高中日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和策略的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自信心，課堂參與度明顯增加，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，師生之間的情感在活動(dòng)中不斷加深。由此可見(jiàn)，靈活、合理地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略并不斷反思和探索，對(duì)于打造高效的日語(yǔ)閱讀課堂具有一定意義和作用。

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