淺析情境教學策略在高中英語語法教學中的應用

劉曉蘭

摘 要：我國的教育改革正處于不斷深入、不斷推進之中，高中英語課堂也在積極地運用科學、創(chuàng)新的教學方法來提高教學效率。在日常教學中，英語教師愈發(fā)重視對學生的語言應用能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的“機械操練式”語法教學方法，培養(yǎng)學生們對英語語法學習的興趣。本文將理論和實際相結(jié)合，展示了情境教學策略在高中英語語法教學中的實際應用方法，這些方法能夠使整節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)自然地銜接在一起，使學生在課堂上帶著興趣去學習，同時又鍛煉了自己的交際能力、想象能力以及創(chuàng)造能力。

關鍵詞：情境教學策略 高中英語語法教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0125-01

1 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用情況

在新課程教育改革的背景下，高中英語語法課堂必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，提高教學效率和教學質(zhì)量。為此，英語教師就必須充分理解情境教學策略的理念和方法，使情境教學法能夠在語法課堂上發(fā)揮應有的作用。

首先，若要運用情境教學，那么教師就必須在課前做好充分的準備工作，只有想方設法在課堂上將英語語法形象化、生動化，才能抓住學生的注意力和興趣點。與此同時，高中學校也應該對高中語法課堂的情境教學策略應用給予充分的支持。學校應該為教師們組織專門的培訓活動，進行系統(tǒng)的訓練，使教師們對情境教學策略的應用能力日臻成熟，PPT的制作能力更加完善。在這個高速發(fā)展的時代，教師也一定要與時俱進，及時更新自己的教學方法和策略，努力提高教學質(zhì)量和教學能力，特別要充分利用現(xiàn)代化的科技成果，例如計算機技術(shù)，可以獲取大量的教學資源和信息，幫助學生拓寬知識面，而不僅僅是課本和教輔資料的內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)的英語教學方法過于單一，情境教學策略的應用正好可以促進高中英語教學朝著多元化的方向發(fā)展。

2 情境教學策略在高中英語語法教學中的實際運用

下面，我們將介紹幾種情境教學策略的實際運用方法：

2.1 漫畫情境的合理運用

漫畫情境是情境教學策略的其中一種，教師們可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容來選擇漫畫中情節(jié)，制作成PPT，在課堂上展示給學生們觀看，能夠成功地吸引學生的眼球，引起學生們的興趣，在課堂上營造出一種活潑的學習氛圍。

例如，可以將動漫《死神》中的片段抽取出來，在PPT中播放，在屏幕上截取主人公斬月的臺詞：“一旦生了銹，就無法再使用了，要是無法再用，我就會破裂。所謂尊嚴，其實跟刀是很像的?！苯處熆梢越M織學生們對這一段臺詞進行翻譯，其中會涉及到“will，can，cant”幾個時態(tài)，借此環(huán)節(jié)可以讓學生們對這幾個語法詞匯進行復習。

在此過程中，利用學生們普遍喜歡的動漫作為教學素材，很容易獲取學生們的學習熱情，使課堂氛圍迅速地進入濃厚的狀態(tài)，使學生們變被動學習為主動學習，既能夠增強學生的自信，又能夠增強教師的教學熱情。

2.2 影視情境的合理運用

影視情境也是一個很好的選擇，但是在選取影視材料使，要注意挑選一些與教學內(nèi)容相關度比較大，且又為學生們所熟知的經(jīng)典影視作品，這樣才能更好地激發(fā)學生們的學習積極性。例如《泰坦尼克號》《傲慢與偏見》《簡愛》等經(jīng)典外國電影都是很好的選擇，這些電影大家都比較熟悉，也受到了普遍的喜愛，臺詞比較經(jīng)典，語法規(guī)范，是很好的學習材料。下面，我們可以選取《泰坦尼克號》中的一個經(jīng)典對話來看看教學效果：

JACK： No... Dont say your good一byes，Rose. Dont you give up.Don' t do it.

ROSE：Im so cold.

JACK：Listen， Rose. Youre going to get out of here. Youre going to go on.Youre going to make lots of babies， and youre going to watch them grow. Youre going to die and old， an old lady in her warm bed， not here， not this night，not like this. Do you understand me？

在影視情境教學法中，教師可以組織學生們進行角色扮演，在此過程中，學生們可以親身感受到發(fā)音、表達等方式的運用，加強學生們對于這段臺詞中的語法要點的理解。此外，這種教學方法還可以幫助學生鍛煉口頭表達能力，豐富學生們的感情世界，讓學生們在學習中感受到多樣的樂趣。

2.3 真實情境的合理設置

另外，在教學環(huán)節(jié)中還可以根據(jù)學生們的生活環(huán)境和學習環(huán)境，為他們設置一些真實情景。在這些情景中，編入當前語法教學中的知識要點。在組織學生們學習這部分真實情景的過程中，會把課堂知識與真實生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，從而鍛煉了學生們學習并運用知識的能力和實踐能力。例如以下情景：

F： Guys， what did you have last night's dinner？ What are you going to havetoday？

S： I had potatoes and fish. I want to have steak tonight.

Ss ：Chicken curry.

在這種開放性的問題下，學生們的回答必定也是豐富多樣的。學生們都根據(jù)自己的生活情景，沉浸于對話之中。這樣，就拉緊了教學活動與日常生活的距離，在一定程度上可以緩解學生們在剛接觸新的語法知識時所產(chǎn)生的焦灼感。學生們在這樣的情境中能夠更加自然地消化語法知識。

3 結(jié)語

在新課程教育改革的大力推動下，情境教學策略已經(jīng)得到了許多學科的普遍運用，尤其是高中英語語法教學。情境教學策略的科學化、合理化運用，能夠為學生們提供更豐富的學習資源，激發(fā)學生們的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率，高中英語語法教學的質(zhì)量也得到了很大的提高。

參考文獻：

[1] 徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013，12：45-49.

[2] 沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].

華東師范大學，2012.

[3] 丘燕萍.情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].

華中師范大學，2015.