小學(xué)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)建議

曹俊嬌

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用語(yǔ)言文字交流和表達(dá)的重要方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注情感，捕捉素材

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說(shuō)：一個(gè)教師不能忽視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。習(xí)作心境好，學(xué)生會(huì)感覺(jué)這是一件樂(lè)事，會(huì)帶著愉快的心情習(xí)作，抱著成功的欲望欣然提筆作文。這樣能充分挖掘?qū)W生的潛能，使其自然地記憶，自由地聯(lián)想，敏捷地展開(kāi)思路，流暢地表達(dá)，不僅減輕對(duì)習(xí)作的恐懼感，而且大大提高習(xí)作成功率。所以，寫(xiě)作課堂中更多地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)并關(guān)注學(xué)生的情感，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。

2.命題方式多樣化

在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，避免因?yàn)槊}的艱深和要求眾多而限制學(xué)生。命題時(shí)盡量做到提供選題的范圍，提示所寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容，而不多做硬性規(guī)定。教師在命題時(shí)可以采用兒童的視角進(jìn)行命題，這樣可以更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。如《我和小樹(shù)交朋友》，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。這樣的文題可以放開(kāi)學(xué)生被束縛的手腳，讓學(xué)生全身心投入習(xí)作。此外，也可以采用半命題的形式如《我最喜歡的（？搖？搖）》，為學(xué)生提供較開(kāi)闊的習(xí)作空間。還可以不給學(xué)生命題而只提出寫(xiě)作范圍，比如寫(xiě)一次春游的習(xí)作，可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己擬定題目，盡量不要限制習(xí)作題目為《記一次春游》。在學(xué)生不會(huì)自己擬題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生擬出幾個(gè)相近的題目，讓學(xué)生自由選擇。

3.觀察班級(jí)中發(fā)生的小事，并記錄下來(lái)

班級(jí)中的小事，天天都在發(fā)生，但學(xué)生并不留心觀察，為了使學(xué)生做到寫(xiě)作時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)，我開(kāi)始帶著學(xué)生對(duì)身邊的小事進(jìn)行細(xì)心的觀察，并隨時(shí)記錄。比如教室地面上不知誰(shuí)扔了一團(tuán)廢紙，課間學(xué)生你踩過(guò)來(lái)，我踢過(guò)去，竟然無(wú)人撿起。隨即我找一個(gè)寫(xiě)作比較好的學(xué)生，讓她認(rèn)真觀察，把看到的現(xiàn)象記下來(lái)，鼓勵(lì)她把自己的所見(jiàn)所想寫(xiě)下來(lái)，結(jié)果她自擬題目，寫(xiě)了一篇《一張廢紙》：“這是誰(shuí)的紙呀，往我這扔?！蔽覄傔M(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)李濤嚷著。他隨手把廢紙攢成一團(tuán)兒，扔到鄰桌的座位下。那個(gè)同學(xué)瞪了他一眼?！斑@又不是我的！為什么往我這扔?。　睆U紙騰空一躍，又跳回了原位。“也不是我的！”紙團(tuán)又是一個(gè)燕子翻身，落到了前面同學(xué)的位子下?！盀槭裁慈游疫@兒！”“嗖——”廢紙一個(gè)鯉魚(yú)打挺彈了回去?！斑@又不是我的！”廢紙就這樣在三個(gè)人中輪回著、旅行著。廢紙從桌上飛到腳下。最后廢紙落在通道這塊“公共地上”，三個(gè)人才停下來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，上操了。你從廢紙上輕盈地邁了過(guò)去，他若無(wú)其事地走過(guò)去，我也昂首挺胸地“大跨步”。我似乎有些費(fèi)解，這就是相處六年的同學(xué)嗎？保護(hù)衛(wèi)生就非要分出你我嗎？我把學(xué)生寫(xiě)好的這篇小文給全班同學(xué)讀，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，覺(jué)得太親切，就是發(fā)生在自己身邊的事，自己怎么就沒(méi)留心觀察寫(xiě)下來(lái)呢。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，在班里每天都在發(fā)生著各種各樣的事，只是大家沒(méi)留心而已，如果大家留心觀察，可寫(xiě)的東西可太多了。學(xué)生在班級(jí)里遇到了小事，可以先記錄下來(lái)，積累材料，寫(xiě)作文的時(shí)候就有的可寫(xiě)了?！?/p>

4.品味古人情感，有感而發(fā)

古典詩(shī)詞教學(xué)要更好地發(fā)揮提高學(xué)生作文能力的作用，必須打散現(xiàn)有課本和指定補(bǔ)充閱讀教材的古典詩(shī)詞，并依據(jù)主題進(jìn)行科學(xué)合理的歸類，在學(xué)生和古典詩(shī)詞間架設(shè)起一座情感的橋梁，超越時(shí)空框架的限制，實(shí)現(xiàn)與古人的對(duì)話，體驗(yàn)古人的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。按照主題和風(fēng)格，小學(xué)課本及補(bǔ)充讀物里的古典詩(shī)詞可以大致分為邊塞詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)、詠物詩(shī)、感懷詩(shī)幾類。以邊塞詩(shī)為例，根據(jù)內(nèi)容和情感可以分為思念故土（人）、愛(ài)國(guó)憂患、渴望安定等類型。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”表達(dá)的是對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念；“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”則傾訴了作者的一腔愛(ài)國(guó)情懷；“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”觸發(fā)了人們對(duì)和平安定的生活的渴望，也從側(cè)面表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及給人們帶來(lái)的痛苦；“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”則讓我們看到了將士誓死抗?fàn)幍臎Q心和必勝的堅(jiān)定信念。諸如此類，將古典詩(shī)詞進(jìn)行科學(xué)合理的分類，有效地構(gòu)建古典詩(shī)詞知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生感同身受、心領(lǐng)神會(huì)，在作文過(guò)程中巧妙運(yùn)用，為作文涂抹出一道道亮麗的色彩。

5.挖掘潛能，增強(qiáng)信心，逐步培養(yǎng)能力

人人都有展示自我的心理，學(xué)生的好奇心更強(qiáng)。馬斯洛的需求理論中，指出人的最高需求就是自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)人面對(duì)自己不感興趣的事物時(shí)，心理就會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓抑排斥，心情受到壓抑時(shí)，思維便處于抑制狀態(tài)。相反，面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，內(nèi)心就會(huì)激情盎然，便會(huì)積極主動(dòng)地投入感興趣的事情中，將思維調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)，挖掘自己的最佳潛能，以期達(dá)到最好的效果，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。習(xí)作也是如此，如果學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣，自然會(huì)主動(dòng)積極地參與，達(dá)到最佳的習(xí)作成效。良好的成效，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，隨之進(jìn)一步提高習(xí)作興趣，形成良性循環(huán)。良好的習(xí)作興趣，可以讓人集中注意力到一點(diǎn)；可以讓人更熱愛(ài)生活更愿意通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)抒發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)；可以調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能來(lái)表情達(dá)意。比如我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)對(duì)習(xí)作感興趣的學(xué)生，每次習(xí)作練習(xí)時(shí)都會(huì)積極參與課堂的話題討論活動(dòng)，他們表達(dá)的內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)而富有感染力，顯然是一位生活的有心人，并且他們的表達(dá)都比較流暢、生動(dòng)，相信這是他們長(zhǎng)期認(rèn)真練習(xí)，挖掘自己潛能之后的最佳表現(xiàn)。

6.作文批改要認(rèn)真，不要馬虎

要通過(guò)各種方式方法批改，使學(xué)生的作文都能得到及時(shí)的評(píng)改，這樣既保證學(xué)生作文的數(shù)量和質(zhì)量，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與批改能力。