如何引導(dǎo)小學(xué)生進行探究性學(xué)習

沈艷雯

善于學(xué)習的學(xué)生，總能把動手、動腦、思考作為學(xué)習不可或缺的元素。探究，是學(xué)習的開始，更貫穿學(xué)習的始終。錢夢龍強調(diào)：“語文教師要想方設(shè)法使學(xué)生擺脫教師?！痹谧詫W(xué)自悟中真正領(lǐng)略學(xué)生是學(xué)習的主人的真諦。所以如何引導(dǎo)學(xué)生的探究，是一個值得所有老師深思的問題。

一、學(xué)風，為學(xué)習加分

教師引導(dǎo)學(xué)生探究時，常忽略一個問題：學(xué)生是否想學(xué)，就像一道再美味的菜，即使色香味再俱全，如果沒有進食的胃口，也難以品嘗。所以良好的學(xué)風，積極的學(xué)習欲望，是保證有效學(xué)習的關(guān)鍵。低熱情的學(xué)習欲望是導(dǎo)致其低分的罪魁禍首，不想學(xué)，缺乏耐心是阻礙其茁壯成長的內(nèi)因。良好的學(xué)風教育，使學(xué)生有一套學(xué)習欲望的寶典，才能挖掘其學(xué)習潛能。在教學(xué)中，要引導(dǎo)他制訂學(xué)習計劃，教會他向?qū)W優(yōu)生借鑒學(xué)習方法，端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)向上動力。這些都離不開興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，一旦興趣形成，就是有效學(xué)習的可靠保障。激發(fā)學(xué)生的興趣可做以下嘗試：

1.多提問。課堂是教師和學(xué)生的課堂，將問題拋給學(xué)生，讓他們在思維的海洋中前行逆轉(zhuǎn)，給他們嘗試的機會，先從簡單的問題下手，當體會到成功的喜悅后，有一定的信心，那么他們會再次探索成功的道路。獲取知識是學(xué)生學(xué)習的基本道路，一旦學(xué)生得到學(xué)習知識的快感后，那學(xué)習這件事，在其心中就有一定的地位。當然，這離不開教師的評價，教師此時再給予正向的鼓勵如“你的回答很有創(chuàng)造性”、“你是一個善于動腦筋的孩子”，那滿足感就會激發(fā)學(xué)習的熱情，每一點進步的喜悅都會再次牽動全身的每一根神經(jīng)，從而投入下一次的挑戰(zhàn)中。

2.問題的設(shè)計。要激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，必要時創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，營造良好的學(xué)習氛圍，則能更有效。如教學(xué)習《黃河的主人》，在引導(dǎo)學(xué)生感受黃河之險，筏小人多帶來的“提心吊膽”時，先問學(xué)生人在什么時候會提心吊膽，接著請學(xué)生輕聲讀課文的二至五自然段，當讓你讀到提心吊膽的詞語、句子，甚至一個標點時，就用小圓圈標出來，在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，擁抱語言文字，感受語言文字，在思考感悟、探究中知有所獲，情有所感，理有所悟，靜心涵泳語言文字，引領(lǐng)學(xué)生與行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子深入對話，從而在心底激起“提心吊膽”的波濤。

3.引導(dǎo)學(xué)生自己講?？赡苓@是一個比較艱難的過程，現(xiàn)在的課堂是一個教師講得多、學(xué)生發(fā)言少的課堂，學(xué)生總膽怯不愿談?wù)撟约旱南敕?，但這說的過程又是必不可少的過程，這說的過程是思維外化的過程，這是學(xué)生努力探究課文的外在表現(xiàn)。對于講得好的學(xué)生教師要積極鼓勵，對于講得不好的學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，適時點撥，在課堂上營造一種你說我爭辯、你說我補充的積極互動的氛圍，時間長了，學(xué)生就把思考、討論、發(fā)言當成一種理所當然的東西，學(xué)會思維的構(gòu)建和知識的整合。這時，學(xué)生的探究之路就邁進一大步。

二、預(yù)習，做到心中有數(shù)

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，全新的課文擺在眼前，囫圇吞棗，胡亂讀了幾遍，有口無心，或者等著教師將甘露灌輸?shù)缴眢w里，被動接受，那么換一篇文章之后，還是不會汲取營養(yǎng)。成功、有效的預(yù)習，就像是給花兒澆了一次水，有了挺拔的身軀，有了成長的動力，更多的養(yǎng)分才能源源不斷地流向體內(nèi)。中國的語言文字博大精深，浩如瀚海。只要有搏擊風浪的勇氣和駕駛航船的方法，再大的風浪也不能阻擋前進的航向。預(yù)習就是為學(xué)海揚帆做準備，只要有信心，就能到達成功的彼岸。

預(yù)習時先要好探究方法，充分發(fā)揮各種感官功能，做到看、想、查、劃、寫。汪廣仁說：“沒有思考就沒有學(xué)習?！毕韧ㄗx全文，了解課文大體說了什么，課文的主要內(nèi)容是什么，課文中的重點，難點是什么，這是課文學(xué)習的前提。其次，將生詞在文章中劃出來，在不理解、不會讀的字詞旁邊畫上記號，然后拿出語文學(xué)習的好助手——字典朋友，將不認識的字詞在字典的幫助下，查到關(guān)于它們的信息。如果在讀書的過程中，將自己的理解感悟在空白處留下字跡的話，是探究過程的痕跡，也是最美的圖畫。好記性不如爛筆頭，課文上的記號不是胡亂的涂鴉，而是思維在紙上的成功跳躍，那是學(xué)生思考的痕跡，也是最美的圖畫。久而久之，學(xué)生思維就一次次地發(fā)散。文本閱讀后發(fā)現(xiàn)了疑難，記下應(yīng)該解決的問題，學(xué)習更有方向，課堂上的目的性也就彰顯，這是引領(lǐng)學(xué)生獨立思考的關(guān)鍵。當然，教師一開始就要明確提出探究的問題，這是學(xué)生的指路明燈。例如教《金子》一文中“這里沒有找到金子，彼得若有所悟，但這土地很肥沃……”這段時，要求學(xué)生體會一定要付出自己辛勤勞動才能獲得成功的道理?？梢栽O(shè)計系列問題：（1）讀了這段話，你有什么疑問嗎？是什么事讓他靈機一動、豁然開朗的？（2）以你對彼得的了解來看，他有成功的條件嗎？要成功，他必須怎么干？（3）這更能證明彼得是個什么樣的人？（4）聰明能干的彼得最后成功了嗎？用你找到的最后一段文字告訴大家。這系列的提問為學(xué)生的探究指了條明路，使學(xué)生不至于拿到一段文字后措手不及。

三、課堂學(xué)習，引導(dǎo)探究

如果說預(yù)習是熱身運動的話，那么課堂學(xué)習則是一次真正的鍛煉。新課標強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習的主人，在課堂學(xué)習中，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者。這一句口號喊得響亮，要加以貫徹，不是一朝一夕的事，而在一次次的課堂實踐中，需要持之以恒地引導(dǎo)和教師與學(xué)生的密切配合。教學(xué)的關(guān)鍵不是將答案輸送給學(xué)生，而是要拋磚引玉，耐心引導(dǎo)。“在探究學(xué)習中教師應(yīng)激勵學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，以問導(dǎo)究，以疑促究，引導(dǎo)學(xué)生對問題提出新設(shè)想，敢異想天開，敢標新立異，敢向權(quán)威的觀點挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在語言文字的感悟，積累和運用中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，自主探究精神和合作精神”。一篇課文，教師已知其重點與難點，上課伊始，如只求完成教學(xué)任務(wù)，那教師大可提綱挈領(lǐng)地將所需掌握的字詞、中心句、重點難點投影而出，學(xué)生易記，教師易教。但課文需學(xué)生自己細品其中韻味，教師無法替學(xué)生吸收其精華。所以，教師要遏制學(xué)生淺嘗輒止的懶惰，把學(xué)生引領(lǐng)語文學(xué)習的軌道，在課堂上讓他們碰撞出思維的火花才是當務(wù)之急。

既然教師不能手把手教學(xué)，那么適時地引導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生的思路探究，就會達到事半功倍的效果。教師要抓住一篇文章的精髓，如果是那牽一發(fā)而動全身的問題最好，這能激起學(xué)生思維的火花，碰撞出智慧的光芒，還能引起學(xué)生的深度思考，縱向挖掘，逐層突破難點，間接領(lǐng)悟全文的主要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“真正的學(xué)校應(yīng)該是一個積極思考的王國?！彼越虒W(xué)過程亦是思考過程。課堂中要留給學(xué)生一定的思考空間，使其在問題的海洋中感受思考的快樂。如教《燕子》中“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊”這一句時，首先問你從哪里感受到小燕子的美麗和給春光增添的生趣？學(xué)生找出這句后，繼續(xù)問這是一句什么？如果把“痕”字換成“痕”好不好，為什么？教師給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并在交流中順學(xué)而導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)自讀自悟的學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究語言文字的精妙。

總之，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會探究不是簡單的事情，需要教師耐心指路，學(xué)生積極配合，只有在規(guī)范的訓(xùn)練后，學(xué)生才能成為語文課堂的主人。