小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

顏廷安

摘 要： 小學語文在各學科中占有重要的地位，其中閱讀教學在語文教育中占據(jù)主要地位，所以在小學語文閱讀教學中滲入心理健康教育有利于小學生的身心健康發(fā)展。本文分析了在小學語文閱讀教學過程中滲透心理健康教育的可行性，并且根據(jù)在小學語文閱讀教學中產(chǎn)生的問題與原因分析提出了幾點途徑和策略，旨在為小學語文閱讀教學提供具有指導價值的理論參考。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 心理健康教育

在小學語文教學過程中，要在積極的思維和情感活動中，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，提高學生的審美情趣，形成健全的人格。語文閱讀教學更重要的是提高人文素養(yǎng)，因此，在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育是時代的呼喚。

一、小學語文閱讀教育滲透心理健康的可行性

1.閱讀教材中包含豐富的人文教育資源。

小學語文的閱讀教材蘊含著很多人文教育資源，在培養(yǎng)學生良好的品性方面具有天然的優(yōu)勢。閱讀為學生樹立正確的人生觀提供了良好的環(huán)境，對學生修身養(yǎng)性、提高人文素養(yǎng)也很有益[1]。閱讀教材中融入了作者的情懷和觀點，使學生得到重要的指導，在閱讀過程中學到良好的心理健康知識。

2.教師在閱讀教學中潛移默化地進行心理健康教育。

教師是學生心理健康成長的人生引導者，語言的獨特魅力為教師在教學中滲透心理健康教育提供了條件；閱讀教學將豐富內(nèi)容通過精練的言語闡述，對學生形成積極樂觀的性格起很好的作用。由于閱讀教學的特殊性，教師要與學生互動，這是教師在教學過程中滲透心理健康教育的方式，可以潛移默化地影響學生的心理。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則

1.因材施教的原則。

閱讀教學要依據(jù)小學生的心理發(fā)展水平因材施教。小學生的心理發(fā)展存在巨大的差異性，教師要針對學生的心理發(fā)展差異，采取不同的教學方法與手段，從而更好地提高教學效率。教師要充分了解小學生，熟知每一個學生的身心發(fā)展狀況，尊重小學生個體，采用因材施教的原則，在閱讀教學中不斷融入心理健康教育。

2.循序漸進的原則。

學生在不同的年齡階段身心發(fā)展是不同的，所以在閱讀教學中的學習狀態(tài)是不同的，在閱讀中理解課文的內(nèi)容也不盡相同，理解閱讀課文還需要理解表達的思想感情，體會表達效果，感悟作者的思想感情[2]。因此，只有在交流和討論中采用合適的心理健康教育方法，采用循序漸進的原則才能解決實際問題。

3.尊重主體的原則。

在閱讀教學活動中，教師應該尊重學生，以學生為出發(fā)點，尊重個性發(fā)展，從學生的實際出發(fā)，在閱讀教學中進行情感體驗。師生之間在閱讀教學活動中應該進行情感的交流，教師應與學生交流，充分尊重學生的個體化差異，尊重學生的情感體驗，尊重學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造性。

三、在閱讀教學滲透心理健康教育方面存在的問題

1.小學生存在的問題。

在當前的小學語文閱讀教學中，教師仍然作為課堂的主導者，學生的“中心地位”沒有確立，在閱讀過程中沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，閱讀學習興趣低，學習動機不強，思維仍然被教師牽著走。

2.教師存在的問題。

大部分教師在教學中不能合理地滿足小學生的心理需求，不明確滲透教育目標，缺乏挖掘滲透點的能力。大部分教師滲透的方法和手段比較單一，在實際操作中缺乏營造和諧氛圍的能力，在閱讀教學中不能有效地利用言語優(yōu)勢，不能取得良好的效果。并且，教師在閱讀評價中缺乏整體意識，與學生的情感態(tài)度相分離。

四、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的策略

1.要求抓住學生的閱讀心理滲透心理健康教育。

閱讀心理支配著整個閱讀過程，閱讀心理是一種基本的智力技能，因此教師應注意小學生多種閱讀心理交互影響的心理過程。教師要在小學語文閱讀教學中掌握學生閱讀的心理，靈活有效地滲透，在主客體之間不斷相互作用，在閱讀過程中建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)，提高學生在認識發(fā)展過程中的能力[3]。教師在閱讀感知階段通過培養(yǎng)學生的閱讀動機激發(fā)學生的閱讀興趣，滲透心理健康教育。教師可以采用靈活多變的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀學習動機，激發(fā)學生的閱讀興趣。具體來看，在閱讀理解階段，教師可以通過不斷地給學生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的情境引導學生加深對閱讀教材的理解，領(lǐng)悟作者的思想感情。教師可以激發(fā)學生的抽象思維和發(fā)散思維，引導學生學習，激活學生的思維，促進學生更好地理解閱讀材料。

2.要求培養(yǎng)學生的積極心理健康教育。

當今時代不斷發(fā)展，小學學生來自于學習方面的壓力，教師可以通過心理健康的教育課程引導學生制定合理的閱讀學習目標，讓學生情緒的發(fā)展處于積極向上的狀態(tài)。通過培養(yǎng)學生的積極情緒和積極情感，減輕閱讀學習壓力，有利于緩解消極壓力，促進學生的生理健康和心理健康，有利于促進學生綜合發(fā)展。閱讀教學教師應該根據(jù)學生學習心理的特點，培養(yǎng)學生積極學習的心理，運用適當?shù)膶W習策略指導學生的學習。教師應抓住學習的關(guān)鍵期，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師要將心理健康教育融入語文閱讀教學，根據(jù)學生的需求推動學生建立學習動機，抓住學生的閱讀興趣，引導學生樹立良好的學習意志。教師應該掌握學生的學習性格，更好地將心理健康教育滲透進閱讀教學。

3.要求提高教師自身人文素養(yǎng)，善于挖掘閱讀教學中的內(nèi)容。

教師具有強烈的示范性，在閱讀教學中充當榜樣角色，在教學活動中要求教師具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識，懂得教育規(guī)律，還應該具有其他有關(guān)閱讀教學的知識，才能將心理健康教育更好地融入閱讀教學中。在小學閱讀教材中，教師要挖掘積極內(nèi)容為素材，促進學生心理品質(zhì)的熏陶和影響，培養(yǎng)小學生良好的心理品質(zhì)。

參考文獻：

[1]王霞.心理健康教育視角下小學語文教學策略研究[J].理論觀察，2015（08）.

[2]巫曉華.在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].科學大眾（科學教育），2011（08）.

[3]沈翠紅.淺談在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].學周刊，2012（23）.