對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考

葛艷

[摘要]“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！睂W(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高思維深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深入認(rèn)識(shí)的重要方法，教師要善于根據(jù)內(nèi)容，組織形式多樣的比較閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；對(duì)比；閱讀；思考

閱讀對(duì)于提高小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解能力有著很大的作用。在閱讀過(guò)程中，我們要有針對(duì)性的做好比較閱讀，才能走出讀死書和死讀書的困境。通過(guò)對(duì)比閱讀可以提高小學(xué)生短時(shí)間內(nèi)讀文斷意的能力，提高小學(xué)生閱讀的有效性。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者總結(jié)了比較容易掌握的比較閱讀辦法，以期為提高小學(xué)生閱讀能力起到借鑒作用。

一、比較閱讀的含義

比較閱讀是相對(duì)于直觀閱讀而言的，從閱讀層次上來(lái)說(shuō)比較高，對(duì)于讀者的思維能力也有一定的要求。具體來(lái)說(shuō)就是在閱讀的時(shí)候針對(duì)閱讀主題或者目標(biāo)，比如段落、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格和作者的表現(xiàn)手法等，用不一樣的審視角度或者不同的表現(xiàn)層次進(jìn)行比較，通過(guò)觀察分析和概括綜合之后，在讀者的大腦中重新形成信息群的一種思維過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料一般都是比較經(jīng)典的，這些文章都是膾炙人口的文章，是古代或者現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大家的經(jīng)典美文。語(yǔ)文教學(xué)要從娃娃抓起，引導(dǎo)小學(xué)生做好比較閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)是給小學(xué)生一把打開閱讀殿堂的鑰匙，能夠讓小學(xué)生真正感受閱讀興趣。我國(guó)幾千年文學(xué)文化遺產(chǎn)得到繼承，從小做好比較閱讀至關(guān)重要。

二、比較閱讀的突出特點(diǎn)

1.比較閱讀突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的局限性

通過(guò)比較閱讀能讓孩子很好地鍛煉接受新知識(shí)的能力，開發(fā)孩子心智。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生將閱讀的觸角延伸到課文之外的內(nèi)容去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向由被動(dòng)接收變成主動(dòng)探索，這樣學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的時(shí)候就能從單一變?yōu)橄到y(tǒng)，由淺顯直達(dá)深刻。只有對(duì)比性地提出幾個(gè)實(shí)實(shí)在在的文章實(shí)例，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，在老師的引導(dǎo)下去體驗(yàn)寫作風(fēng)格，由此及彼地去直觀對(duì)比同一事物或者同一事件在不同作者筆下的不同寫作手法，學(xué)生才能縱向和橫向地感悟作者在這一篇文章中運(yùn)用的寫作方式或者情感敘述有什么特色，讓學(xué)生真正抓住作者想要表達(dá)的意思。伴隨著比較閱讀的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)興趣也就變得濃厚起來(lái)。

2.比較閱讀是一種思維深化的過(guò)程

學(xué)習(xí)的最終目的之一是讓學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，比較閱讀法在開拓學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考水平方面都是有很大益處的。對(duì)比閱讀的過(guò)程一般分為兩種情況：

一種是”同中求異”。學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，分析和發(fā)掘相似文章中寫作手法的差異、寫作角度的不同以及寫作層次差別，多元化地掌握描述手法。如《少年王冕》和《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》都寫的是主人公在重重困境下克服困難的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比性地去學(xué)習(xí)閱讀。同為學(xué)畫，主人公在面對(duì)生活中的困難時(shí)都能表現(xiàn)出豁達(dá)向上的精神，能夠給小學(xué)生帶來(lái)思想上的震撼，都是適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)和敬仰的勵(lì)志型故事，對(duì)小學(xué)生具有教育意義。

另外一種是“異中求同”。教師先將一篇文章的敘述方式和表達(dá)手法等提出來(lái)，然后再引入另外一篇具有相同點(diǎn)或者相似之處的文章來(lái)讓學(xué)生自讀。學(xué)生在對(duì)比閱讀完成之后，找出相似或者相同之處，并總結(jié)歸納出不同之處來(lái)。這個(gè)自讀之后找相似之處以及歸納總結(jié)不同之處的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)生自身思維挖掘和完善的過(guò)程，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、比較閱讀的具體方法

1.通過(guò)詞語(yǔ)替換來(lái)對(duì)比感受關(guān)鍵詞語(yǔ)的貼切性

小學(xué)課文都是精華之作，是根據(jù)小學(xué)生特定年齡段專門選編的，在行文措辭方面都能起到榜樣作用。為了能讓學(xué)生感受到作者在詞語(yǔ)運(yùn)用上的準(zhǔn)確，我們可以將關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行替換，用替換之后的詞語(yǔ)和原文做比較。如在《輪椅上的霍金》一文中，霍金為了回答記者尖銳的問(wèn)題，用了兩個(gè)“還能”：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維”，如果將“還能”二字換成“可以”，那么在表達(dá)霍金身殘志堅(jiān)、心境豁達(dá)方面就顯的不足了?！斑€能”顯示出霍金回答記者問(wèn)題時(shí)肯定的語(yǔ)氣，也表達(dá)出他不屈服于命運(yùn)的倔強(qiáng)，作為表達(dá)霍金的精神狀態(tài)再適合不過(guò)了。

2.通過(guò)增減詞句來(lái)對(duì)比感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

在閱讀課文時(shí)，教師可以將某一句課文中的修飾性詞語(yǔ)去掉，讓學(xué)生感受去掉之后語(yǔ)句所表達(dá)的感情是否飽滿，意境是否完美等，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的理解。《理想的風(fēng)箏》中這樣寫道：“當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭?！比绻サ簟笆嬲沟摹边@個(gè)詞，就沒(méi)辦法體現(xiàn)北方人們?cè)诮?jīng)過(guò)嚴(yán)冬之后，迎來(lái)春天的那種幸福之情。而“舒展”一詞將人們出門之后那種想舒展筋骨，走到田野中去的迫切之情表達(dá)得淋漓盡致。

3.詞義比較中理解詞語(yǔ)運(yùn)用的情景性

很多時(shí)候，詞語(yǔ)所表達(dá)的意思是伴隨語(yǔ)言情景而變化的。一個(gè)詞語(yǔ)，我們要將其放在整個(gè)文章背景下去理解，才能深切感受到語(yǔ)言深層次的魅力。如在《蟬和狐貍》中，狐貍為了吃到蟬，故意站在蟬的對(duì)面，贊嘆道：“您的歌聲多么美妙！”對(duì)于“贊嘆”一詞，本身是個(gè)褒義詞，但是放在原文中，就足夠表現(xiàn)出狐貍的狡猾，甚至可以讓人聯(lián)想到狐貍想吃蟬，然后想方設(shè)法的心理路程。當(dāng)然面對(duì)這樣的“贊嘆”，蟬也沒(méi)有上當(dāng)，所以“贊嘆”這個(gè)詞又同時(shí)反映出了蟬的睿智。如果學(xué)生聽過(guò)《烏鴉和狐貍》的故事的話，那么面對(duì)贊嘆時(shí)，烏鴉的反映就顯得愚蠢多了，我們不得不感嘆“伊索寓言”在語(yǔ)言運(yùn)用方面的準(zhǔn)確性。

4.更換句式，對(duì)比感情表達(dá)水平

對(duì)于句式的選擇和運(yùn)用，自古以來(lái)，我國(guó)各大文豪可謂是運(yùn)用得爐火純青。教師可以在課堂上將特殊句式的經(jīng)典運(yùn)用提出來(lái)，改換其句式，讓學(xué)生對(duì)比看看哪個(gè)句式更能表達(dá)作者的情感。如將《憶江南》中的疑問(wèn)句改成陳述句：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?？梢詰浗稀！笔遣皇怯蟹N前面鼓足了氣，最后漏了的感覺(jué)。六十七歲的白居易的這個(gè)最后一問(wèn)，不僅僅將對(duì)江南美景的懷念之情完美體現(xiàn)，綜合后面的兩問(wèn)“何日更重游？”“早晚復(fù)相逢？”更是將作者不能再次親臨江南的不舍以及壯志遲暮的悲情寫得淋漓盡致。

5.把握結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)段內(nèi)容的對(duì)比中尋找閱讀興趣

文章敘事結(jié)構(gòu)特性，往往將故事的矛盾前后表現(xiàn)的比較尖銳，對(duì)比閱讀矛盾前后文章內(nèi)容上的差別，就能更好地把握故事情節(jié)的變化，凸顯矛盾的尖銳性，讓文章讀起來(lái)妙趣橫生，讓學(xué)生真正地從閱讀轉(zhuǎn)化到悅讀中來(lái)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《林沖棒打洪教頭》一文中，洪教頭從一開始就看不起林沖，文章花了較大篇幅描寫了洪教頭對(duì)林沖的不滿，較大篇幅描寫洪教頭在言辭上的種種輕挑，都將洪教頭這只井底之蛙的角色寫得繪聲繪色，在被林沖三拳兩腳打得“撲”的一聲倒在地上之后，文章只用一句“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”結(jié)束，可以說(shuō)作者這個(gè)豹尾的結(jié)束會(huì)讓讀者產(chǎn)生一種余音繞梁三日不絕的感覺(jué)。讀者對(duì)比一下作者在比武前后對(duì)洪教頭的描寫不難發(fā)現(xiàn)，洪教頭濃妝艷抹地上場(chǎng)，灰頭土臉下臺(tái)這種對(duì)比色彩濃厚的寫作手法，正是一根撓到作者癢處的那只筆，讓讀者對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望。

對(duì)于對(duì)比閱讀，我們要從宏觀上的文章與文章之間的對(duì)比閱讀來(lái)感受作者的寫作風(fēng)格和感情基調(diào)，也要從微觀上的具體詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，具體句式的選擇和文章前后格式的對(duì)比，前后文章內(nèi)容的對(duì)比上去研究作者的行文技巧，將小學(xué)語(yǔ)文“閱讀”逐漸上升到”悅讀”的水平上來(lái)，提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生在閱讀的道路上走得更加穩(wěn)健。

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（責(zé)任編輯 史玉英）