高職舞蹈表演教學(xué)中的民族舞教學(xué)方式分析

韓松櫞

【摘 要】隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生民族意識(shí)的培養(yǎng)逐漸重視；尤其是民族舞蹈語(yǔ)言，更是涵蓋了不同民族的文化精髓；但是在高職舞蹈表演教學(xué)中，教師教學(xué)大都以技巧訓(xùn)練為主，忽視學(xué)生情感的培養(yǎng)，尤其是民族舞蹈的鑒賞教學(xué)較為薄弱，對(duì)此本文就高職舞蹈表演教學(xué)中的民族舞教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀等展開(kāi)分析，希望對(duì)于我國(guó)高職民族舞蹈教學(xué)水平的提高，起到積極促進(jìn)的作用。

【關(guān)鍵詞】高職舞蹈表演專(zhuān)業(yè)；民族舞；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0211-02

舞蹈教學(xué)更有利于學(xué)生情感、生活覺(jué)悟的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，我國(guó)不同民族的宗教信仰、風(fēng)土人情等差異較大，導(dǎo)致民族舞蹈語(yǔ)言具備濃厚的民族特色，是不同于其他舞蹈類(lèi)型的傳統(tǒng)舞蹈，與人們的生活息息相關(guān)；但是受到高職院校定位、專(zhuān)業(yè)舞蹈資源等方面的限制，導(dǎo)致民族舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能水平提升受限，對(duì)此加強(qiáng)此方面的分析是非常有必要的。

一、民族舞蹈教學(xué)的價(jià)值

在高職舞蹈表演教學(xué)中引入民族舞蹈教學(xué)，一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，相比一些零散的動(dòng)作類(lèi)現(xiàn)代體育舞蹈來(lái)說(shuō)，民族傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)更加系統(tǒng)、多樣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。另一方面更利于學(xué)生舞蹈技能、表演能力的提升。最后學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈，更激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)民族傳統(tǒng)文化的思緒，為民族舞蹈的傳承和文化弘揚(yáng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高職民族舞蹈教學(xué)問(wèn)題

（一）課程較為零散。本科院校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)引入的民族舞蹈教學(xué)，相對(duì)于高職院校民族舞蹈教學(xué)來(lái)說(shuō)，要更加的系統(tǒng)、成熟和規(guī)范，無(wú)論是在師資、教材等方面都要優(yōu)于高職院校。而高職院校的學(xué)生不僅基礎(chǔ)較差，對(duì)于民族舞蹈的學(xué)習(xí)也相對(duì)不感興趣，加上缺乏專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中，只注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其系統(tǒng)化的教學(xué)；很多的高職院校將民族舞蹈學(xué)習(xí)設(shè)為選修課程，教材不固定、考核不嚴(yán)謹(jǐn)；甚至部分高職院校在其他舞蹈教學(xué)課程中，隨便引入民族舞蹈課程，嚴(yán)重的抑制了課程學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。

（二）重技能訓(xùn)練輕素質(zhì)教育。舞蹈作為激發(fā)內(nèi)心情感的產(chǎn)物，只有將情感與所學(xué)技能進(jìn)行良好的結(jié)合，才能更好的詮釋民族舞蹈語(yǔ)言、文化等，而情緒、肢體的有效結(jié)合也是舞蹈的核心，對(duì)此可見(jiàn)技能訓(xùn)練與情感培養(yǎng)同樣重要。但是當(dāng)前的高職民族舞蹈教學(xué)，存在嚴(yán)重重技能訓(xùn)練輕素質(zhì)教育問(wèn)題，很多的民族舞蹈，學(xué)生在表演的過(guò)程中，由于情緒不到位，而不能很好的融入到表演中，給觀眾一種尷尬、表情與動(dòng)作脫離的感受。像蒙古族的舞蹈，動(dòng)作幅度較大，性格要顯示出奔放，表情要熱情；而藏族宗教舞蹈，動(dòng)作要嚴(yán)謹(jǐn)，表情要莊重，尤其是對(duì)一些祭祀等類(lèi)型的舞蹈表演。由此可見(jiàn)在舞蹈教學(xué)中，融入素質(zhì)教育是非常有必要的。

（三）舞蹈理論不夠。當(dāng)前大部分的高職民族舞蹈教學(xué)，都不重視舞蹈理論的教學(xué)，教師較為重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而舞蹈理論的教學(xué)要相對(duì)薄弱的多。其主要原因在于教師不具備扎實(shí)的舞蹈理論，不能靈活的將舞蹈理論導(dǎo)出和詮釋?zhuān)沟媒虒W(xué)效果事倍功半。舞蹈理論作為舞蹈實(shí)踐的總結(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生舞蹈領(lǐng)域中觀點(diǎn)、風(fēng)格、舞蹈文化背景等掌握奠定良好的基礎(chǔ)，繼而提升學(xué)生的舞蹈鑒賞等綜合舞蹈素養(yǎng)和實(shí)踐能力；前期舞蹈理論掌握不扎實(shí)，直接影響后期實(shí)踐能力的提升。這也是高職民族舞蹈表演專(zhuān)業(yè)不能充分理解舞蹈動(dòng)作、表情等的主要原因。

三、高職民族舞有效教學(xué)方式分析

（一）構(gòu)建系統(tǒng)化的舞蹈課程。高職教育是為了向社會(huì)培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才，高職舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)2-3年的舞蹈學(xué)習(xí)，要具備一定的表演、創(chuàng)作等能力，能夠應(yīng)對(duì)各個(gè)場(chǎng)合的舞蹈表演要求；民族舞蹈種類(lèi)、技能豐富，適合于學(xué)生基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也適合于學(xué)生情感的培養(yǎng)，但前提是要保證民族舞蹈教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，對(duì)此教師就要設(shè)置專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化的民族舞蹈學(xué)習(xí)課程，并配置一定的教學(xué)資源。

（二）加強(qiáng)民族文化與情感的培養(yǎng)。民族舞蹈是對(duì)于不同民族風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，由此可見(jiàn)民族舞蹈教學(xué)不僅僅是對(duì)于學(xué)生表演基本功的訓(xùn)練，更是民族文化的普及和傳播；對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要做到文化情感的傳遞以及動(dòng)作要領(lǐng)教學(xué)的有效結(jié)合，從而更好地滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。

例如，教師在要求學(xué)生完成藏族關(guān)于宗教信仰的舞蹈表演時(shí)，可以讓學(xué)生深入到民間進(jìn)行調(diào)查采風(fēng)，面對(duì)面感受人們?cè)诩漓?、膜拜時(shí)的動(dòng)作、表情、過(guò)程等；學(xué)生也只有充分感受到當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?，具備一定的表演體驗(yàn)，才能更好地引起情感共鳴，繼而將舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)與情感進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）借助經(jīng)典作品主抓特色動(dòng)作教學(xué)。我國(guó)民族舞蹈種類(lèi)豐富、作品多樣，但是高職舞蹈受到表演時(shí)間、課程設(shè)置等限制，教師不可能做到面面俱到。因此教師可以以關(guān)鍵的蒙古族、維吾爾族等較為有影響力的舞種為主，作為民族舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)舞蹈教學(xué)作品，也應(yīng)當(dāng)是集代表性、訓(xùn)練性、實(shí)用性為一體。其中的舞蹈基本要領(lǐng)的難易程度也應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生生理、心理水平。最后主抓一些特色動(dòng)作的教學(xué)，讓學(xué)生每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)都能夠全面消化和掌握。例如，藏族的典型步伐為三步一撂，三步一踏等；蒙族的特定動(dòng)作碎抖肩；維族舞的典型特性動(dòng)作動(dòng)脖、彈指頭、翻腕子等；舞蹈動(dòng)作以舞步、扛手、圍手、橫手、頂手等為主；傣族的基本體態(tài)，基本動(dòng)律為半蹲腿、雙膝在彎曲中屈伸、動(dòng)作等。

（四）注重舞蹈理論的教學(xué)。為了更好地貫徹當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)觀念，有效的落實(shí)情感培養(yǎng)等三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，教師就要合理地引入舞蹈理論，讓學(xué)生掌握更加全面的基本知識(shí)理論，為實(shí)踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)；另外教師可以特意安排幾節(jié)理論講述課，根據(jù)從淺到深、從局部到全面的理論知識(shí)講解；其次教師也可以結(jié)合作品進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要注重考核等教學(xué)過(guò)程，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（五）注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有對(duì)要表演的舞蹈有著充分的認(rèn)識(shí)，才能更好地進(jìn)行詮釋?zhuān)@就需要注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，繼而提升學(xué)生的理解、研究、創(chuàng)作能力。對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引用代表朝鮮族民間舞蹈藝術(shù)精華的《僧舞》、代表傣族民間舞蹈作品精華的《孔雀舞》等，以視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行賞析，讓學(xué)生解析精彩的片段、舞蹈重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行班級(jí)分享，繼而讓學(xué)生掌握舞蹈的總體風(fēng)格。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。為了更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生正確掌握動(dòng)作要領(lǐng)與表情等，就離不開(kāi)對(duì)于學(xué)生舞蹈動(dòng)作表演的點(diǎn)評(píng)；教師可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，推選出班級(jí)今日表演之星，并采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采取學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)站在對(duì)方的角度進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，不僅有利于構(gòu)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在客觀點(diǎn)評(píng)中意識(shí)到自身的不足，繼而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果；同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、團(tuán)隊(duì)合作精神。而教師的積極評(píng)價(jià)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、成功欲望，對(duì)此教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，繼而更好地保證教學(xué)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于高職舞蹈表演教學(xué)中的民族舞教學(xué)方式的分析，發(fā)現(xiàn)在高職舞蹈表演教學(xué)中引入民族舞教學(xué)，不僅僅是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、情感培養(yǎng)途徑等的豐富，更是對(duì)于學(xué)生表演能力的推動(dòng)；同時(shí)學(xué)生自身作品賞析能力的提升、舞蹈理論的掌握，也充分地說(shuō)明了民族舞蹈對(duì)于學(xué)生舞蹈表演的服務(wù)作用；作為中國(guó)公民，學(xué)習(xí)、傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化是我們的義務(wù)，而民族舞蹈語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生民族情感的培養(yǎng)是其他教學(xué)形式所不能替代的，對(duì)此高職院校積極引入并開(kāi)展系統(tǒng)化的民族舞蹈教學(xué)是非常必要的。

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