大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退成因分析及英語學(xué)習(xí)動機(jī)提升策略

【摘 要】動機(jī)減退是二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域重要的研究問題。通過系統(tǒng)回顧國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究成果，聚焦于學(xué)習(xí)動機(jī)研究里的動機(jī)減退現(xiàn)象，結(jié)合我國教育環(huán)境尤其關(guān)注大學(xué)生群體的“動機(jī)減退”問題，分析了影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的因素并提出相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的提升策略，指出教師在提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)方面大有作為。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得；學(xué)習(xí)動機(jī)；動機(jī)減退；策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0189-02

自20世紀(jì)50年代起Gardner和Lamber就編制了動機(jī)測量量表。到了90年代初，很多學(xué)者分別從教育心理學(xué)以及動機(jī)心理學(xué)的理論框架對動機(jī)這一研究領(lǐng)域進(jìn)行了深入探討，提出了諸多心理動機(jī)模型。我國的動機(jī)研究雖滯后， 但從上世紀(jì)90年代以來也圍繞學(xué)習(xí)動機(jī)的分類、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者因素的相關(guān)性和動機(jī)與策略的互動關(guān)系等進(jìn)行了大量的探索[1]，隨著學(xué)習(xí)動機(jī)研究的不斷深入，動機(jī)減退問題也成為了學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)，動機(jī)減退的研究有助于從一個(gè)全新的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提出一些具體可行的辦法和建議來激勵并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)研究

作為外語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，動機(jī)研究一直是國內(nèi)外語言教育界的熱門話題。早在上世紀(jì)50年代末，加拿大的兩位學(xué)者Lambert和Gardner就開始從社會心理學(xué)角度研究動機(jī)問題，強(qiáng)調(diào)母語與二語之間的關(guān)系以及社會環(huán)境對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。進(jìn)入到20世紀(jì)90年代之后，動機(jī)研究發(fā)生了一次研究方向的變更，其焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)境里各項(xiàng)因素，諸如教師角色、課堂設(shè)置和同伴影響等元素，該階段的研究被學(xué)者認(rèn)為是二語動機(jī)的認(rèn)知-情景階段，其中最具有影響力的是英國學(xué)者Dornyei的二語動機(jī)三層次理論和Williams&Burden的社會建構(gòu)主義模式。其中Dornyei的三層次理論聯(lián)系了課堂教學(xué)和理論研究，將動機(jī)解分為語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面[2]。

二、動機(jī)減退現(xiàn)象研究

（一）動機(jī)減退的研究背景。動機(jī)研究過程中一個(gè)不容忽視的問題就是外語學(xué)習(xí)的“動機(jī)減退”（demotivation）現(xiàn)象，因而學(xué)者針對“動機(jī)減退”問題的研究從上世紀(jì)90年代逐漸得到重視，Dornyei針對“動機(jī)減退”問題進(jìn)行過全面介紹，并把其定義為“讓人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量?！辈⑶彝ㄟ^訪談的方式發(fā)現(xiàn)9個(gè)引起外語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的因素，這其中既包括外部因素也包括內(nèi)在因素，當(dāng)中教師因素占有最大比例。然而最早在外語教學(xué)領(lǐng)域展開外語學(xué)習(xí)動機(jī)減退調(diào)查的是英國學(xué)者Chambers，但他并未全面概括動機(jī)減退對二語學(xué)習(xí)造成的影響，后來隨著研究的深入，不少學(xué)者也證實(shí)了“動機(jī)減退”會受到外部因素的影響。不同的學(xué)者針對“動機(jī)減退”都進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，指出影響二語學(xué)習(xí)者“動機(jī)減退”的主要因素。作為外語學(xué)習(xí)的大國，我國的外語教育工作者從上世紀(jì)80年代也針對二語動機(jī)開展了大量的定性和定量研究，然而在“動機(jī)減退”方面的研究卻相對較少，胡衛(wèi)星和蔡金亭教授采用問卷的方式對一定數(shù)量的教師和學(xué)生調(diào)查之后，研究了影響動機(jī)減退的因素，并構(gòu)建了造成英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的最終因果模型，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、效價(jià)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、焦慮都對動機(jī)減退有著直接的影響，并且各變量之間還相互作用并共同影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的減退。湯聞勵結(jié)合自己的研究指出大學(xué)生中存在“動機(jī)減退”現(xiàn)象，并且大部分的“動機(jī)減退”都是由教師因素引起的。

（二）動機(jī)減退的因素研究。綜合上述的關(guān)于“動機(jī)減退”的國內(nèi)外研究，其結(jié)果都顯示外語學(xué)習(xí)的動機(jī)會受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，比如父母、教師、同學(xué)等外部因素以及態(tài)度、興趣、信心等內(nèi)部因素。同樣地，“動機(jī)減退”的問題也會受到內(nèi)部因素和外部因素的影響。孫云梅和雷蕾采用問卷和訪談的方式調(diào)查了大學(xué)生英語動機(jī)減退的因素，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對數(shù)據(jù)分析之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動機(jī)減退的因素可以概括為四個(gè)方面：教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個(gè)人。從研究結(jié)果來看，影響動機(jī)減退的因素受到學(xué)習(xí)者外部因素和內(nèi)部因素的綜合影響，再次向我們闡釋了動機(jī)會呈現(xiàn)動態(tài)的變化過程，也再一次證明了動機(jī)研究的復(fù)雜性。結(jié)合目前我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，這里所呈現(xiàn)的影響學(xué)生動機(jī)減退的四個(gè)因素具有概括性，大多數(shù)學(xué)生都是在課堂接受英語語言的輸入，所以課堂是學(xué)生獲取語言知識的主要陣地，自然教師和教學(xué)所扮演的外部因素不容忽視，相關(guān)學(xué)者做的研究也證明了這一點(diǎn)，劉宏剛在全面概括了中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的實(shí)證研究之后，認(rèn)為動機(jī)減退因素可以歸納為教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、他人和學(xué)習(xí)者五個(gè)因素[4]。教師自然會成為影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的重要因素。

（三）動機(jī)調(diào)控策略的使用。Dornyei指出動機(jī)調(diào)控同樣是外語動機(jī)研究領(lǐng)域一個(gè)值得關(guān)注的方面。外語學(xué)習(xí)可以說是一場“持久戰(zhàn)”，如果要在這一相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)一直保持學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)者的動機(jī)就一定要有頑強(qiáng)的生命力，然而事實(shí)是很多學(xué)習(xí)者無法長期地保持對于外語學(xué)習(xí)的持久動力，甚至?xí)霈F(xiàn)動機(jī)缺乏和動機(jī)減退的現(xiàn)象，因此在研究過程中如何保持學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就成為一個(gè)焦點(diǎn)，這就涉及到如何在外語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極有效的動機(jī)調(diào)控。Christopher A. Wolters教授是最早進(jìn)行動機(jī)調(diào)控策略研究的學(xué)者，歸納了5種動機(jī)調(diào)控策略：自我激勵、環(huán)境控制、掌握目標(biāo)喚起、成績目標(biāo)喚起和興趣提升。在隨后的研究當(dāng)中，Dornyei所進(jìn)行的二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也從理論層面切入了成功外語學(xué)習(xí)者所適用的自我激勵策略，這5種策略包括目標(biāo)控制策略、元認(rèn)知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環(huán)境控制因素策略[5]。外語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者個(gè)體的特點(diǎn)自然會對不同的動機(jī)調(diào)控策略有著偏好，諸如學(xué)習(xí)者的年齡、性別、專業(yè)與語言基礎(chǔ)和地區(qū)差異等，同時(shí)動機(jī)策略的使用也會受到教師和課堂等外部因素的影響。

三、提升動機(jī)策略與建議

在外語動機(jī)提升策略方面，高校教育者的責(zé)任就顯得更為重要，作為直接和學(xué)生接觸的一線教育者，要意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是可以受到外在因素的激發(fā)，語言教師則應(yīng)該不斷提高自己的硬實(shí)力和軟實(shí)力來幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高外語課堂的吸引力[6]，通過對外在因素的改變來影響學(xué)生的內(nèi)在因素，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（一）教師應(yīng)明確身份特征，夯實(shí)自身實(shí)力，真正做到傳道授業(yè)解惑。學(xué)高為師，身正為范。高校的語言教師作為高等教育的主要力量，要不斷地汲取最新的語言知識來加強(qiáng)自身的功底，同時(shí)還要注重培養(yǎng)自身在教學(xué)方法上的創(chuàng)新能力，能夠多樣化和趣味化地安排課堂教學(xué)活動，真正讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)里來，在輕松愉悅的環(huán)境里去感受語言、理解語言和運(yùn)用語言。

（二）轉(zhuǎn)化教師角色，增強(qiáng)情感投入，成為學(xué)生的良師益友。語言教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代的教育背景，尊重學(xué)生差異和個(gè)性，在教學(xué)中要成為學(xué)生的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，課堂內(nèi)外教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，建立和諧融洽平等的師生關(guān)系，從而保障學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，溝通交流過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以產(chǎn)生求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師要將教學(xué)結(jié)合學(xué)生興趣從而提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

（三）調(diào)整語言課堂的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的多樣化和個(gè)性化需求。教師的職責(zé)是服務(wù)于學(xué)生，同時(shí)用自身的素質(zhì)和能力去引導(dǎo)感染學(xué)生，課程的設(shè)置應(yīng)考慮到不同學(xué)生群體的需求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，一切從實(shí)際出發(fā)，豐富的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動可以讓學(xué)生在具體實(shí)踐過程中去體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)。

（四）改進(jìn)教學(xué)手段，適應(yīng)科技信息化條件下的高等教育。如今的學(xué)生出生在科技信息繁榮的年代，教師在課堂中應(yīng)有意識地融入多媒體諸如電腦計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等硬件設(shè)備的使用，同時(shí)也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂等形式結(jié)合微博、微信、QQ等社交媒體加強(qiáng)師生之間的互動，營造靈活、形象的課堂氛圍。綜合使用各種教學(xué)手段有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引入也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）加強(qiáng)新老教師的溝通交流，提升教師的自我效能感。教師的自我效能有助于增強(qiáng)教師的自我價(jià)值，教師注重自我提高，不斷與同事切磋交流，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)，收獲教師這一職業(yè)的自尊心和自信心，教師積極的自我效能感有助于增強(qiáng)教師使用動機(jī)提升策略來喚醒學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)教師的自我效能也有助于教師不斷修煉個(gè)人的人格魅力，讓自己不僅僅是可以給學(xué)生帶來知識上進(jìn)步的人。

（六）作為個(gè)體學(xué)習(xí)者，要正確處理外部因素和內(nèi)部因素間的關(guān)系，同時(shí)要樹立明確的學(xué)習(xí)目的，無論是近期目的還是遠(yuǎn)期目的，都有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的提高，還要注意培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，不斷總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過程中可以積極使用動機(jī)自我調(diào)控策略，產(chǎn)生積極歸因和正向?qū)W習(xí)情感，不斷增強(qiáng)和保持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高期望與信心。

四、結(jié)論

二語習(xí)得動機(jī)研究的系統(tǒng)分析和梳理，動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素，動機(jī)不僅是外語學(xué)習(xí)的原動力，也是語言學(xué)習(xí)過程中一種持續(xù)的驅(qū)動力。實(shí)際情況中，學(xué)習(xí)動機(jī)并非一成不變的，它呈現(xiàn)了一種動態(tài)的、變化的發(fā)展過程。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的復(fù)雜過程，當(dāng)中會出現(xiàn)許多干擾學(xué)習(xí)者動機(jī)的因素，比如學(xué)習(xí)任務(wù)太難或者枯燥以及教師講課模式單一等外部的影響等，最終造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)減退的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)動機(jī)缺乏或者動機(jī)降低的情況。在這種情況下，教師必須采取一定的調(diào)節(jié)策略才可能幫助學(xué)習(xí)者堅(jiān)持下去。結(jié)合我國的具體國情我們進(jìn)一步探討了“動機(jī)減退”現(xiàn)象廣泛存在于我國大學(xué)生學(xué)習(xí)群體里，正是教育環(huán)境、教師等外部因素和學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素共同影響了學(xué)習(xí)者的動機(jī)而造成動機(jī)減退，更多地關(guān)注從教師層面如何綜合運(yùn)用各種提升策略來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷積極探索新的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的模型構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2010，（1）：42-49.

[2]Dornyei，Z Conceptualizing motivation in foreign language learning [J].Language Learning，1990，（4）：43-79.

[3]孫云梅，雷蕾.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰退影響因素研究[J].外語研究，2013，（5）：62-64.

[4]周慈波，王文斌.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國外語，2012，（1）：48-56.

[5]劉宏剛.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退實(shí)證研究述評[J].山東外語教學(xué)，2014，（5）：69-71.

[6]王永亮，李冬青，李思涵.個(gè)體差異中動機(jī)因素對二語習(xí)得的影響—論如何保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動機(jī)[J].新聞傳播，2015，（06）：24-25.

作者簡介：

管鵬雎（1987-），男，河南三門峽人，單位：河南大學(xué)國際教育學(xué)院，碩士，助教。