妙用文本插圖 彰顯語文魅力

陳昱

摘 要：低年級的語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)學生學習興趣低、教學效率低的現(xiàn)象，讓一線教師非常頭疼。然而，人教版小學語文低年級課本中的插圖都是緊密結合課文內(nèi)容，而且畫面優(yōu)美、富有趣味性、童話色彩濃厚的，因此低學段的語文教學可以巧妙運用文本中的插圖，激發(fā)學生的閱讀興趣，彰顯語文閱讀教學的魅力。

關鍵詞：文本插圖；閱讀興趣；語文魅力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.115

在人教版小學語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖，這些圖文并茂的文本插圖，符合小學生的年齡特點，有利于提高他們學習語文的興趣，能更好地幫助學生理解課文，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達等能力。在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，有插圖的課文學生的學習興趣就格外濃厚，他們也能憑借插圖中鮮明的藝術形象，激發(fā)再造想象，也就能幫助學生理解課文。下面筆者就以自己對《小壁虎借尾巴》這篇課文的一次磨課經(jīng)歷為基點，談一些粗淺看法。

《小壁虎借尾巴》這篇課文通過小壁虎借尾巴告訴我們：小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用，了解小壁虎尾巴有脫險與再生的特點。課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中沒有注音，連生字也沒有加注拼音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。

我把本節(jié)課的教學目標制定如下：

1.會認“壁”“虎”等9個生字，會寫“河”“姐”等6個生字。

2.學會以圖文結合的方式來學習連環(huán)畫式的課文，讀好對話的不同語氣。

3.結合自己生活當中的實際，了解動物的尾巴各有用處。

依據(jù)目標，教學流程如下：初讀課文，抓重點句，再讀課文，理解小壁虎為什么要借尾巴，向誰借尾巴了，為什么借不到尾，結合實際，理解動物的尾巴各有用處。抓住重點句“小魚說：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑W生了解小魚、老牛、燕子的尾巴不能借的原因，感悟動物的尾巴各有用處。

第一次教學片段：

1.讓學生比較句子：哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。

師：這句話好在哪里？小壁虎為什么爬得那么累？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，那么艱難。小壁虎失去尾巴多著急呀！

師：小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：小壁虎從墻角到河邊，距離很遠，小壁虎的尾巴能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

師：（出示讀讀說說）請同學們填一填。

游來游去 飛來飛去 跑來跑去 跳來跳去 _來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：（出示句子）比較句子，你覺得哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：從“姐姐、您、行嗎”看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：小魚的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了，所以一定不能把尾巴借給小壁虎的。

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。

指導朗讀第3段，讀出有禮貌的語氣，小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

（教學反思：走出課堂時，我在暗暗慶喜這節(jié)課達到了想要的教學目標：不僅符合編者的寫作意圖，還訓練了幾個知識點。當我與同事交流的時候，大家的點評讓我豁然開朗。課堂上，學生基本上是跟著老師設計好的條條框框走，只是完成老師布置的任務，學習興趣低，主動參與性不強。對于一年級的學生來說，需要有親和力的教師語言和調(diào)動學生學習積極性的訓練點，我們可以嘗試利用課文中的插圖，引導學生以看連環(huán)畫的形式走進文本。）

第二次教學片段：

1.請同學們根據(jù)課文的每一幅插圖，找出文中相應的段落。（出示第二幅插圖）

師：沒有尾巴的小壁虎向誰去借尾巴了？它先來到了哪里？請同學們讀一讀課文的第三自然段，用橫線畫出小壁虎向誰去借尾巴了。

生：小魚。

師：小壁虎是怎么樣去找小壁虎的？請你結合文中的插圖說一說。

生：我從圖上看到小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看起來很吃力的樣子。

師：老師這里有兩句話，請同學們比較一下，哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。寫出了小壁虎爬得很慢。

師：小壁虎為什么爬得那么慢？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，說明它爬得很累。

生：小壁虎失去尾巴那么著急，可是，它為什么還爬這么慢呢？

師：對啊，小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：我們來看圖中的小壁虎，從墻角到河邊，距離很遠。小壁虎的尾巴本來能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，所以它爬不快，而且它看上去已經(jīng)爬得很累了。

師：同學們真聰明！那老師要考考聰明的小朋友了。

師：（出示讀讀說說）請同學們填一填。

游來游去飛來飛去跑來跑去跳來跳去_來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：請同學們結合第二幅圖，比較哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：我從圖上看到，小壁虎是很有禮貌地面對著小魚姐姐說的，而且從句子中“姐姐、您、行嗎”這些詞語，也看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：我看到圖上的小魚姐姐一臉無奈，很想幫助小壁虎，可是她自己的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：很棒，你已經(jīng)學會了借助課文中的插圖，結合語言文字來學習這個故事里。如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了。

板書：小魚的尾巴------作用-----撥水

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。那在讀小壁虎和小魚姐姐的話時，我們應該怎么讀？

生：要像圖中一樣面對面說，小壁虎的話要有禮貌，小魚姐姐的話要溫和。

指導朗讀第3段，讀出小壁虎有禮貌地借尾巴的語氣，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

師：同學們讀得真棒，那老師這里有一段小壁虎和小魚姐姐對話的視頻，可是配音丟失找不到了，誰能當配音演員，幫它們配上聲音。

（出示課文插圖以及小壁虎和小魚說話的動畫效果，指導學生反復朗讀）

師：你們能不能根據(jù)這幅插圖和板書背誦第三自然段？（出示課文插圖）

指名背誦，全班背誦。

（教學反思：根據(jù)一年級學生對語言的感知能力，我重新修改了上一次的教學設計，力圖從學生的實際出發(fā)。在教學中，運用兒童化的教學語言，指引學生自己讀課文，讓他們在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己討論解決問題。同時，利用插圖學習課文，借助插圖理解和背誦課文，學生的學習興趣有了明顯的提高。特別是在出示插圖配音的環(huán)節(jié)，學生紛紛舉手要參與配音，學習效率也提高了。）

文本中的插圖是一種形象化的課程資源，以直觀形象的方式幫助學生走進文本，對學生學習語文來說是一種非常珍貴的資源。教師必須充分認識到它的重要性，根據(jù)自己的教學實際，把插圖用活、用足、用好，注重誘導學生無意識的活動，讓學生進入情境，使“要我學”變成“我要學”。