以語(yǔ)境和情境之共鳴開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黎季君

摘 要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具學(xué)科，也是中華文化得以傳承的有效途徑。這就決定了其不僅包含著深厚的語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，還包含著豐富的情感，即語(yǔ)境與情境的交匯融合。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要深挖文本內(nèi)的語(yǔ)境與情境，促使學(xué)生體會(huì)字里行間所展現(xiàn)的語(yǔ)言和情感之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)境；情境

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.110

每一篇文章都是作者借助于語(yǔ)言文字把自己內(nèi)心的心理活動(dòng)和情感進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)的一種形式。無(wú)論是作者進(jìn)行文本創(chuàng)作，還是讀者進(jìn)行文本研讀，都要圍繞著語(yǔ)言來(lái)展開，可見(jiàn)，語(yǔ)言條件是語(yǔ)言活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的前提和條件，需要語(yǔ)言活動(dòng)者基于一定的語(yǔ)境而拓展活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，把語(yǔ)境展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境走進(jìn)文本深處、走進(jìn)作者心中，從而通過(guò)語(yǔ)言的解釋、渲染、調(diào)解、強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明等功能，把語(yǔ)言的深厚內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義挖掘出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)字里行間語(yǔ)言與語(yǔ)言的鏈接把握和理解，可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，與作者在情感上形成一種共鳴，從而抓住文本中的主旨和中心思想，最終學(xué)習(xí)文化和提升價(jià)值觀。

一、再現(xiàn)文本圖畫，還原語(yǔ)境與情境

小學(xué)生對(duì)圖畫具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用文本與圖畫相互映射的教學(xué)法，是一種通用的而有效的教學(xué)策略。閱讀活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還處于探索和求知階段，而文本多以抽象性和形象性為主，小學(xué)生的認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)還未建構(gòu)，這需要采用直觀性和可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，把本文中的語(yǔ)境和情境進(jìn)行還原，以便于學(xué)生能夠根據(jù)兩個(gè)境況對(duì)文本有通徹性的把握。圖畫教學(xué)方法不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，而且圖畫本身的形象性和可比性比較強(qiáng)，學(xué)生易于通過(guò)圖畫解讀文本及其內(nèi)在語(yǔ)境和情境。這樣，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，一邊朗讀一邊根據(jù)文本的描述把文字在腦海里進(jìn)行圖像化勾勒，然后文字與圖畫再形成重疊，文本就顯得不那么抽象，語(yǔ)境和作者的情感伏筆在學(xué)生的腦海里越發(fā)明白和清晰起來(lái)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這首詩(shī)包含著深刻的語(yǔ)言意蘊(yùn)和作者的豐富感情，一年級(jí)的小學(xué)生還處于語(yǔ)言的認(rèn)知和思維探索階段，如果單純讓他們記憶這首詩(shī)，小學(xué)生都比較容易地記誦下來(lái)。但是一旦脫離了記誦模式，以其他模式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行考察和評(píng)估，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的詞語(yǔ)細(xì)節(jié)和背后思想意義一無(wú)所知，這與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和目的是不相符合的。這就需要教師以小學(xué)生感興趣的圖畫來(lái)建構(gòu)這首詩(shī)的語(yǔ)境和情境，以便于把語(yǔ)言知識(shí)和情感主線展示在學(xué)生面前，讓他們能夠深刻地把握這首詩(shī)。筆者對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了全面的剖析，根據(jù)課文內(nèi)容繪制了床前明月、地上霜、故鄉(xiāng)的明月、臥床上的作者四幅圖畫。首先，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行朗讀，當(dāng)他們朗讀“床前明月疑是地上霜”時(shí)，讓學(xué)生觀察床前月和地上霜的圖畫，問(wèn)學(xué)生看到了什么，學(xué)生會(huì)回答“它們都是白色的，而且一大片一大片”，這樣就促使學(xué)生明白了床前月與地上霜之間，是一種比喻的語(yǔ)言關(guān)系，用地上霜比喻床前月，同時(shí)又反映出作者當(dāng)時(shí)的心情很低落，明明是皎潔的月光卻看成了秋冬的霜。而后在學(xué)生讀到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，再讓他們停下來(lái)看剩下的兩幅圖畫“故鄉(xiāng)的月”和“臥床的作者”，對(duì)比性的語(yǔ)言特點(diǎn)立刻就在小學(xué)生的頭腦中閃現(xiàn)，故鄉(xiāng)的月和床前的月形成了鮮明的對(duì)比，再加上作者月夜一個(gè)人獨(dú)臥在床上看月光，表露了濃濃的思鄉(xiāng)之情，這樣學(xué)生就能夠站在作者的角度來(lái)理解這首詩(shī)了。

二、深入文本，感受語(yǔ)境和情境

隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文的文本內(nèi)容由簡(jiǎn)單意思逐漸向深刻內(nèi)涵轉(zhuǎn)化，篇幅由短小逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)殚L(zhǎng)篇，原有的圖像教學(xué)已經(jīng)不能夠完全詮釋文本的內(nèi)容了，這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受字里行間的語(yǔ)境和情境。從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的深刻把握和全面性思索就在于把握字里行間所包含言外之意、言內(nèi)的深厚情感。從語(yǔ)境的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的把握就是根據(jù)字詞的表現(xiàn)手法，通過(guò)文本背景能夠把靜態(tài)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)言，能夠從神情向心理獨(dú)白進(jìn)行刻畫，從而精準(zhǔn)地把語(yǔ)言的多樣性轉(zhuǎn)換、修飾和鋪設(shè)等表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來(lái)。從情境的角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生把握文本就是讓他們通過(guò)文本的時(shí)間、地點(diǎn)及人物之間的勾勒和精細(xì)描述，從小處著手仔細(xì)揣摩作者的內(nèi)心感受和處境，在無(wú)形之中與作者站在同一思想主線上，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》這篇詩(shī)歌，講了學(xué)生通過(guò)栽種一株紫丁香在教師的的窗戶下這一活動(dòng)，來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)教師的敬愛(ài)和關(guān)注之情，同時(shí)也展現(xiàn)了教師的默默奉獻(xiàn)和背后的辛苦。如何讓學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)歌中學(xué)生對(duì)教師深深的敬愛(ài)之情，以及教師這一行業(yè)的辛苦和默默奉獻(xiàn)呢？筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生一邊大聲地朗讀，一邊停下來(lái)接受提問(wèn)和思考的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味字句之間的關(guān)聯(lián)性和語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，思索“語(yǔ)言這樣描述意在表達(dá)了作者什么情感，以及作者的寫作目的是什么？”等問(wèn)題 。具體舉措是，學(xué)生每朗讀完一小自然段，就讓他們講一下哪些字句用得生動(dòng)和形象，朗讀的語(yǔ)氣要如何展開，以及自然段的主要思想是什么。每一個(gè)自然段中都有“教師——”，語(yǔ)氣上需要學(xué)生激情飽滿地朗讀出來(lái)，這樣的語(yǔ)境設(shè)置，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出學(xué)生對(duì)教師的濃情深意?！白靼椤⑾＞?、我們的笑臉、花香飄進(jìn)夢(mèng)里”以擬人和比喻的語(yǔ)言表現(xiàn)手法，把一株紫丁香的作用充分地展示出來(lái)，惟妙惟肖，構(gòu)設(shè)這樣的一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生自然而然地把對(duì)教師的關(guān)注之情細(xì)膩地刻畫出來(lái)。然后引導(dǎo)學(xué)生“從這些詞語(yǔ)中看出了教師有哪些辛苦之處，作者要告訴大家的是什么？”，學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行了回答，大部分學(xué)生認(rèn)為“教師比較孤獨(dú)、累和繁忙”“作者要讓我們從這些描述出感受教師的辛苦和不易，讓我們樹立尊重教師的勞動(dòng)成功，認(rèn)真學(xué)習(xí)的思想”。由此可見(jiàn)，學(xué)生從語(yǔ)境中根據(jù)字里行間的描述，與作者形成了一個(gè)思想上的溝通和交流，并認(rèn)識(shí)到了教師這個(gè)職業(yè)是一份神圣而光榮的工作，并從內(nèi)心深處愿意同教師進(jìn)行教學(xué)配合，這就使情境通過(guò)語(yǔ)境自然而然地凸顯出來(lái)。

三、尋找語(yǔ)境和情境的線索，體會(huì)語(yǔ)境與情境

語(yǔ)境和情境總是隱藏在文本的字里行間，單靠一個(gè)詞語(yǔ)或者一個(gè)句子難以挖掘出語(yǔ)境和情境，然而文本中的字句綜合在一起總是展現(xiàn)出一定的語(yǔ)境和情境，如果能抓住文本語(yǔ)言文本背后的線索，那么語(yǔ)境和情境就立刻顯示出來(lái)。這就需要語(yǔ)文教師綜合性地對(duì)文本進(jìn)行分析，并采用層層推進(jìn)的朗讀方式，把抽象的詞語(yǔ)和句子轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的知識(shí)，那么熟悉的語(yǔ)言環(huán)境就能夠構(gòu)建出來(lái)，學(xué)生也就能夠?qū)ζD澀難懂的字詞進(jìn)行把握了。另外，教師要善于利用作者的心理獨(dú)白和語(yǔ)言中的情感主線，了解作者的思想和情感，這樣就與作者從深層形成一種情感認(rèn)知度，那么文本情境就建立起來(lái)，就不難深化文本背后的主旨情感了。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育教學(xué)方法和教材的成熟和完善，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到以語(yǔ)境和情境為突破口而開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法使學(xué)生能夠感受到中華語(yǔ)言文化的博大精深，通過(guò)情境教學(xué)學(xué)使學(xué)生能夠感受到作者的情感寄托，從而升華文本內(nèi)涵。毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建語(yǔ)境和情境，能夠全面培育小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。