圖式理論在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀中的運(yùn)用

劉京偉

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的核心目標(biāo)，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。含有故事內(nèi)容的文本由于其生動(dòng)有趣的特性更利于被學(xué)生所接受。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用圖式理論教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的大腦靈活度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：理解能力；圖式理論；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.046

閱讀是學(xué)生獲取信息、開闊視野的最有效途徑，故事閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前閱讀水平至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求。二級(jí)讀目標(biāo)是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。這就說(shuō)明，學(xué)生需要掌握基本的閱讀技巧從而達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。運(yùn)用好圖式理論進(jìn)行閱讀，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、圖式理論的概念

早在康德的哲學(xué)著作中就出現(xiàn)過(guò)“圖式”一詞。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特是現(xiàn)代心理學(xué)研究中最早應(yīng)用圖式概念的，他提出圖式是對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，回憶是一種建造過(guò)程，這種建造來(lái)自于圖式。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，圖式是指頭腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)。比如，當(dāng)人們?cè)谝?jiàn)到一種動(dòng)物的圖片時(shí)會(huì)迅速反應(yīng)該動(dòng)物的名稱、習(xí)性、特征等知識(shí)。也就是說(shuō)，在人的大腦中存儲(chǔ)著的該動(dòng)物的外觀特征與它的生活特征是相互聯(lián)系在一起的。同時(shí)也說(shuō)明，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。

從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，圖式由三個(gè)部分組成：語(yǔ)言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（rhetorical schemata）。語(yǔ)言圖式指讀者對(duì)閱讀材料的掌握程度。內(nèi)容圖式指的是讀者頭腦中關(guān)于文章內(nèi)容方面的背景知識(shí)。形式圖式是指不同類型語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。三種圖式的合理運(yùn)用可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。搭建閱讀理解中所需的新知與舊知的聯(lián)系的橋梁，提供必要的幫助，以便學(xué)生主動(dòng)激活圖式，構(gòu)建新的圖式。在圖式閱讀的三個(gè)階段中，最重要的是閱前活動(dòng)。

二、圖式理論與閱讀故事內(nèi)容的關(guān)系

圖式理論認(rèn)為，無(wú)論是口頭的還是書面的語(yǔ)言信息，它本身都是沒(méi)有意義的。它只是指導(dǎo)聽的人或者讀的人根據(jù)自己已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)這個(gè)理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)猜測(cè)然后證實(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)將文字符號(hào)輸入人的大腦，人不斷地在頭腦中尋找所輸入信息的圖式，直到找到這些圖式，也就完成了閱讀理解。

三、圖式理論的運(yùn)用方法

在英語(yǔ)故事教學(xué)中，我們?nèi)绾斡行У貛椭椭笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）豐富圖式——提高課堂教學(xué)效率

詞匯量的大小是決定閱讀能力高低的主要因素，而詞匯是以“圖式”的形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。在日常教學(xué)工作中，我們應(yīng)該大量為學(xué)生輸入背景知識(shí)，適當(dāng)拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)生原有的圖式得以擴(kuò)充；鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多聽積極向上的英語(yǔ)歌曲，大量閱讀有意義的英語(yǔ)繪本讀物，觀看英文原版動(dòng)畫片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)。

（二）激活圖式——進(jìn)行課堂活動(dòng)的保障

圖式一旦被激活就能夠使學(xué)生想到構(gòu)成該圖式的一些元素。我通常會(huì)采用以下幾個(gè)方法來(lái)激活學(xué)生已有的圖式，以便使學(xué)生迅速參與到課堂中來(lái)。

1.提問(wèn)法

最有成效的激活背景知識(shí)的方式就是提問(wèn)法。我們可以采取“‘W question”的這樣緊密聯(lián)系課文內(nèi)容的、學(xué)生熟悉喜歡的方式進(jìn)行提問(wèn)。例如我在教授冀教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1：Lesson6 Can you help me？這節(jié)課時(shí)，我先給學(xué)生出示第一幅圖（一只兔子坐在泥潭里），然后設(shè)置：Who is it？ Where is it？ What does it feel？ 等簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生對(duì)新課的閱讀做足準(zhǔn)備。

2.使用多媒體拓展思路

我任教的學(xué)校所使用的教材是冀教版教材，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的。課文內(nèi)容將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密相連，采用對(duì)話的形式進(jìn)行編排，每課用大量的圖片介紹一個(gè)主題。所以，通過(guò)觀察課文圖片，學(xué)生會(huì)盡情發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解用英語(yǔ)進(jìn)行描述，從而迅速掌握了課文的內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)上有很多和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文繪本、動(dòng)畫視頻，也為我們的教學(xué)提供了豐富的資源。多媒體具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，它的形式豐富多彩又比較直觀，能夠促使學(xué)生在情感和行為上積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，從而更直觀地激活學(xué)生記憶中的知識(shí)圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.小組討論

傳統(tǒng)的討論方式可以讓學(xué)生互相交流以獲得新的背景知識(shí)，并將其在自己的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中加以運(yùn)用。如在教授Dannys Surprise Cake一課時(shí)，我先給出問(wèn)題“What is the surprise cake”讓學(xué)生分組討論。學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)“It has fruit on it”，有的學(xué)生說(shuō)“It big and sweet”等等。通過(guò)小組討論，更多的學(xué)生參與了進(jìn)來(lái)，使每個(gè)人的語(yǔ)言都得到了鍛煉，激活了學(xué)生頭腦中相關(guān)的知識(shí)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）建立圖式——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在故事閱讀教學(xué)中，我們?cè)趯?shí)施課程導(dǎo)入階段，要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)體系，從學(xué)生熟悉和了解的事物入手，采取有效的手段激活學(xué)生的圖式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容主動(dòng)探究的興趣，指導(dǎo)他們建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須依賴圖式并且建構(gòu)新的圖式。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把圖式理論運(yùn)用到教學(xué)中去，以啟發(fā)學(xué)生的圖式思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行調(diào)整與提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。只有學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、語(yǔ)言水平、閱讀策略等因素的協(xié)調(diào)配合才能促使該過(guò)程能夠順利完成。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的各種實(shí)際情況把圖式理論應(yīng)用到教學(xué)中去，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生巧妙地運(yùn)用圖式知識(shí)，這樣就能提高學(xué)生的英語(yǔ)故事閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。