巧設(shè)情境，提高小學(xué)英語(yǔ)的誦讀能力

馬慜暉

【摘要】本文圍繞現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)誦讀情景教學(xué)中存在的問(wèn)題、造成小學(xué)英語(yǔ)誦讀情景教學(xué)效果不理想的原因、如何通過(guò)美術(shù)情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力、如何通過(guò)表演情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力展開(kāi)討論，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)誦讀能力的提升進(jìn)行了分析，并提出了一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】情境 小學(xué)英語(yǔ) 誦讀

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比較抽象，缺乏生動(dòng)些，詞匯量較大，且語(yǔ)法知識(shí)也十分枯燥無(wú)味，例如在學(xué)習(xí)There be這個(gè)句型時(shí)，多種時(shí)態(tài)同時(shí)出現(xiàn)，很容易讓學(xué)生混淆，在應(yīng)用的過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。再加上課本內(nèi)容的乏味，很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣度降低，影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)各種方式改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)誦讀情景教學(xué)中存在的問(wèn)題

受到應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的主要目的是增加考試合格率，而很少采用情景教學(xué)。這種灌輸式的教學(xué)方式缺乏靈活性，以教師講解為主，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記，課堂氛圍十分壓抑，師生之間缺乏高效的交流，很難真正吸引學(xué)生的興趣。特別是在誦讀課程中，教師要求學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行重復(fù)誦讀，而并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中需要記住或者理解哪些內(nèi)容，因此學(xué)生通過(guò)誦讀所提升的僅僅是自己的嗓門，而并非英語(yǔ)水平。

二、 造成小學(xué)英語(yǔ)誦讀情景教學(xué)效果不理想的原因

首先，教師在教學(xué)壓力的影響下，慣于使用統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而完全忽略了學(xué)生在個(gè)體上存在的差異，比如有些學(xué)生比較活潑好動(dòng)，善于表達(dá)，而有些學(xué)生則較為安靜，善于思考。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師很容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生特有的優(yōu)勢(shì)，采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自己的個(gè)性與愛(ài)好。

其次是教師使用的教學(xué)方法較為單調(diào)，為了提升小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量及語(yǔ)法掌握程度，在誦讀課程上，教師一味地要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行記憶，而并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)歐美文化的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生雖然掌握了大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，思維模式仍然受到母語(yǔ)的影響，很難在英語(yǔ)水平上得到質(zhì)的提升。

三、 如何通過(guò)美術(shù)情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維模式較為靈活，他們具有豐富的想象力，可以為任何事物賦予色彩斑斕的想象，因此形象的圖畫可以為小學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)、豐富的生活情境，幫助學(xué)生更好地理解課文所揭示的深刻內(nèi)涵，使他們主動(dòng)熱愛(ài)上英語(yǔ)誦讀。例如牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中就十分注重美術(shù)情境的營(yíng)造，在課文中插入了很多豐富的圖片，這些圖片與課文內(nèi)容結(jié)合在一起能夠更好地吸引學(xué)生注意力，并幫助他們理解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣更有助于接下來(lái)誦讀教學(xué)的開(kāi)展。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第四單元Halloween這一課程中，教師可以先向?qū)W生播放一段有關(guān)美國(guó)家庭歡度萬(wàn)圣節(jié)的視屏，通過(guò)視屏形象生動(dòng)地為學(xué)生展示美國(guó)人是如何度過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的興趣。隨后，教師還可以分別為學(xué)生展示lantern、monkey masks、vase、chocolate等相關(guān)圖片，對(duì)這些圖片的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后詢問(wèn)學(xué)生，這些圖片與萬(wàn)圣節(jié)具有什么關(guān)系，于是學(xué)生便會(huì)通過(guò)誦讀課文來(lái)尋找正確的答案。待學(xué)生對(duì)課文大致內(nèi)容有個(gè)一個(gè)了解之后，教師可以以圖片為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的萬(wàn)圣節(jié)情境，將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文誦讀，并在誦讀過(guò)程中加入各種與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的因素，例如大笑、搞怪和受驚嚇等，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的文化背景形成了更深入的了解，在課文誦讀過(guò)程中也更具感情色彩。

四、 如何通過(guò)表演情境教學(xué)法提升小學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力

俗話說(shuō)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話充分表明了誦讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，但是再有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也抵不過(guò)單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，周而復(fù)始的誦讀不僅不能幫助學(xué)生掌握現(xiàn)階段的英語(yǔ)知識(shí)，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采用表演情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造有趣的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)誦讀的興趣，幫助學(xué)生建立更好的英語(yǔ)知識(shí)體系。傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)方法對(duì)于天性好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏針對(duì)性的，而表演情境的融入正好可以有效解決這一問(wèn)題。牛津英語(yǔ)課程也提倡人物的對(duì)話，這種教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際生活具有更高的聯(lián)系，教師應(yīng)充分利用這一資源，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為話劇劇本，要求學(xué)生按照劇本進(jìn)行表演，讓學(xué)生將自己的表演天賦應(yīng)用到誦讀過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)興趣。

話劇情境對(duì)于課文內(nèi)容的趣味性具有一定的要求，教師應(yīng)選擇一些趣味性較高、人物性格鮮明的對(duì)話作為話劇劇本，要求學(xué)生進(jìn)行表演。面對(duì)如此生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)積極地參與至其中。在話劇演出這一教學(xué)方式的幫助之下，不但使學(xué)生的“表演欲”得到了滿足，還使學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，提升了誦讀水平。例如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元Asking the Way這一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的話劇情境：TOM和LUCY在陌生的街道迷路了，他們向警察叔叔求助如何去往公交站臺(tái)。在情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地報(bào)名飾演TOM、LUCY還有警察叔叔。在表演完成之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生共同討論還有那些單詞及語(yǔ)法可以用于上述對(duì)話當(dāng)中，在學(xué)生的共同討論下，生成若干組對(duì)話，分別要求不同的學(xué)生進(jìn)行再次表演。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，誦讀水平的提升也是指日可待的。

總而言之，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，必須學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源，并充分利用這些資源開(kāi)展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)誦讀興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)誦讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊妍.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)淺談[J].學(xué)周刊，2011（36）.