交際策略理論研究綜述

張娣

【摘要】本文對交際策略研究中的一些重要理論問題，如：交際策略的研究發(fā)展、對外語學習的作用、影響交際策略使用的因素等進行簡要的討論，最后淺談交際策略研究對外語教學實踐的一些重要啟發(fā)。

【關鍵詞】交際策略 外語學習 外語教學

引言

本文在13種外語類核心期刊中選取了近20年（1996年-2016年）以交際策略為主題、篇名和關鍵詞的文獻進行梳理，首先回顧了交際策略國內外的理論發(fā)展，淺談交際策略研究對語言學習和外語教學實踐的啟發(fā)，并從宏觀和微觀的角度提出訓練交際策略的一些建議。

一、交際策略國內外研究發(fā)展

20世紀70年代是交際策略研究的起始時期。1972年，Selinker在一篇關于中介語問題的論文中首次提出了交際策略這一術語，但對交際策略的內涵和外延沒有做出明確的界定。80年代初，在前人研究成果的基礎上，Canale 和 Swain（1980）提出了頗具影響力的交際能力模式，闡述了交際能力的4個重要組成部分，即語法能力、話語能力、社會語言學能力和策略能力，其中策略能力就是交際策略能力。這對交際策略的研究產生了極大的推進作用。此后的幾年，學者們展開了對交際策略的界定、分類、可教性、影響策略使用的因素等問題的繼續(xù)討論，如Bialystok，1984；Paribakht，1985等。

進入本世紀后，我國學者對交際策略更是展開了多方面的研究，如影響策略使用的因素、策略使用的種類、策略與口語成績或口語水平的關系、和策略訓練的有效性等（文秋芳、王立非，2004）。高海虹（2000）對164名?？粕?、本科生和研究生的調查顯示，英語水平是影響學生交際策略使用的重要因素。譚雪梅、張承平（2002）調查了非英語專業(yè)大學生交際策略現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們使用最多的是借用策略。肖德法、向平（2004）的研究發(fā)現(xiàn)，口試高分組較多使用成就策略，低分組較多使用減縮策略。王莉梅（2008）對學習者習得交際策略的性別差異研究發(fā)現(xiàn)培訓后，女生策略朝著預期方向變化，而男生策略變化則表現(xiàn)出明顯的自主性。

二、交際策略與外語學習

交際策略在外語學習中的作用也引起廣泛爭論，也很少有實證研究探討交際策略與外語學習策略的關系。

Rubin等人在研究成功的外語學習者策略時將學習者策略分為兩大類：1.直接影響外語學習過程的策略，即學習策略如解釋和證實、監(jiān)控、記憶.演繹溉括和實踐等；2.間接影響外語學習過程的策略，包括交際策略和社交策略，這兩類策略王要是創(chuàng)造實踐和使用交際技巧的機會。因此，在Ruibn的研究框架里，交際策略被作為一種獲得外語實踐機會的間接影響外語習得過程的學習者策略。

國內研究者對此亦持兩種觀點。陳思清（1992）通過研究認為：有效地使用交際策略可以使學生以有限的知識達到無限的交際目的。而王初明和元魯霞（1992）在對廣州外院兩名學生進行研究后認為：策略的使用可能是語言能力提高的結果，而不是策略導致語言能力的提高，即策略無助于語言習得。

三、影響交際策略使用因素的探討

對學習者和母語使用者交際策略的有關實驗顯示，交際策略的作用與許多因素密切相關，最主要的包括語言程度（language proficiency level）、問題來源（source of the Problem）、性格（Personality）、學習環(huán)境（learning situation）和任務活動等。

由于研究者從不同角度在各自的語言環(huán)境中對學習者交際策略使用的情況進行研究，所以得出了不同的結論。Ellis（1994：477-497）認為，語言學習者特別是成年學習者帶著各種各樣的信念走進課堂，而這些學習態(tài)度和信念會影響他們選擇使用特定的策略。我國學者文秋芳（2000：35-36）也提出，學習者的觀念影響策略的使用，如把學習重點放在語言使用上的學生會較為重視交際策略的使用。

四、交際策略研究對我國外語教學的啟示

交際策略的研究成果對外語教學實踐的啟發(fā)是多方面的。外語教學的目的不僅是傳播語言知識，也要幫助學生更有效、更適當?shù)赜媚繕苏Z交流。除了語言和文化知識以外，學習前的交際能力也包括策略知識及其應用。

首先，外語教學大綱中應把交際策略的培養(yǎng)作為交際能力的一部分加以要求。另外，根據(jù)交際策略是潛在可意識的這一特點，加強對交際策略意識不強的學習者的交際策略訓練。在外語教學過程中，應積極創(chuàng)造更多的外語自然交際環(huán)境，鼓勵學生大膽交際，發(fā)揮其學習的主觀能動性。從宏觀上來講，教師首先要了解不同的交際策略的特點以及學習者之間的差異。這樣，他們在教授中就能考慮學習者因母語影啊，外語能力，個性以及環(huán)境任務不同而形成的對策略的偏好而調整自己的教學方法。從具體的教學實施過程來看，首先教師可以讓學生熟悉各種交際策略，以便學生有意識地使用一些好的策略。然后可以與學生們一起討論各種策略，重點強調對過渡語發(fā)展產生作用的成就策略。最后，教師可以就個別策略做一些專門的訓練，以達到促進學習者外語學習的效果。

五、結語

交際策略研究在我國相對來說還有很多不足之處。中國學生的外語中介語分析、錯誤分析等如果與交際策略和學習策略等研究相結合，必將有助于更深刻地揭示中國學生學習外語的特點，提高外語學習者的語言學習能力及策略意識，有助于我們的外語教育改革的實踐。

參考文獻：

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