初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的應(yīng)用

馮曉春

摘 要：初中生物具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，也是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一個(gè)組成部分，通過實(shí)驗(yàn)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，有助于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用分層合作的教學(xué)方法，也充分體現(xiàn)了因材施教的教育方法。分析了初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層合作教學(xué)；應(yīng)用

分層合作，顧名思義就是按照學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等為劃分依據(jù)，對(duì)學(xué)生各方面的層次進(jìn)行檢驗(yàn)，之后再按結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)生物分組教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)過程既滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，比普通的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式達(dá)到的效果要更好。分組實(shí)驗(yàn)中分層合作主要是小組成員的劃分以及實(shí)驗(yàn)中的分組合作內(nèi)容。

在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，采用分層合作的學(xué)習(xí)方法，因此對(duì)于學(xué)生的分層就很重要，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等作為分層的依據(jù)，要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同方面的差異進(jìn)行小組的劃分。通過組內(nèi)成員相互間的合作，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，一般一個(gè)組內(nèi)會(huì)由5～7名學(xué)生組成，組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面都不相同。因此在給學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，老師要充分考慮差異性，且差異要在合理的情況下，組內(nèi)學(xué)生的平衡性要掌握好，這樣才能讓學(xué)生在這個(gè)相對(duì)公平的環(huán)境下，不斷地提高自己的水平，通過競(jìng)爭(zhēng)、吸取別人的長(zhǎng)處等來實(shí)現(xiàn)自己能力的提高，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。初中生物老師在分組時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的不同水平采用不同的教學(xué)方法，采用因材施教的教學(xué)方法，在分層合作學(xué)習(xí)時(shí)老師要注意觀察學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ罁?jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行分層，老師再進(jìn)行小組教學(xué)。一般可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：

第一個(gè)層次是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較好，本學(xué)科的大部分知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)掌握的，具備堅(jiān)固的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)新鮮事物具有好奇心以及接受能力，能夠很好地理解和吸收，在實(shí)驗(yàn)時(shí)又要具備很好的動(dòng)手操作能力以及觀察能力，熱愛生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次就是對(duì)本學(xué)科的知識(shí)掌握水平一般，對(duì)于拔高的知識(shí)不知道，只有常規(guī)和基礎(chǔ)的知識(shí)掌握得較好，在實(shí)驗(yàn)中缺乏很好的動(dòng)手操作和觀察能力，表現(xiàn)一般，但是學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，能夠認(rèn)真、努力地學(xué)習(xí)。第三個(gè)層次就是學(xué)生對(duì)本學(xué)科的知識(shí)掌握水平較差，在實(shí)驗(yàn)時(shí)能力也比較差，不認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。按照這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)，老師在分組時(shí)，一個(gè)組內(nèi)要確保這三個(gè)層次每個(gè)層次水平的學(xué)生都有，保持分層的平衡，讓不同層次的學(xué)生通過分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

比如，初中生物中“觀察細(xì)胞（種子）的結(jié)構(gòu)”中，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察玉米種子，使用放大鏡觀察其結(jié)構(gòu)，以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，下面是具體的教學(xué)方法：首先，依據(jù)學(xué)生的分層，老師也要將教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)層次，其中最基礎(chǔ)第一層的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法以及實(shí)驗(yàn)的步驟。實(shí)驗(yàn)中觀察的能力也是十分重要的，對(duì)于這方面的訓(xùn)練老師可以讓學(xué)生通過使用放大鏡觀察事物來實(shí)現(xiàn)。第二層的教學(xué)目標(biāo)屬于對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高的，需要通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技能，老師要讓學(xué)生使用放大鏡，觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)。第三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后對(duì)其進(jìn)行拔高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。老師可以讓學(xué)生對(duì)用放大鏡觀察玉米種子結(jié)構(gòu)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否可行做出自己的評(píng)價(jià)，并能夠?qū)τ^察出來的玉米種子的結(jié)構(gòu)自己做出總結(jié)。其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所使用的實(shí)驗(yàn)材料也需要在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行分層處理，在選擇玉米種子時(shí)，首先要確保其質(zhì)量?jī)?yōu)良，減少其本身對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果是準(zhǔn)確、有效的。

綜上所述，可以看出分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生在組內(nèi)吸取別人的長(zhǎng)處，通過合作學(xué)習(xí)、解決問題，不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，通過分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，能夠有針對(duì)性地提高每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平以及實(shí)驗(yàn)水平，通過組員的不斷努力，不斷促進(jìn)分層合作教學(xué)模式的發(fā)展，滿足新課改對(duì)學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生能力的要求，讓學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。

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