拓展延伸法，擊破語法難點的“豌豆射手”

鄧燕麗

摘 要：眾多英語學(xué)習(xí)者都知道，英語的學(xué)習(xí)大體可分為：語音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)。三者之中當(dāng)屬語法的學(xué)習(xí)最難，處處暗藏難點，枯燥乏味、零星雜亂、易混易錯。許多教師都在不斷反思總結(jié)：怎樣使枯燥的英語語法學(xué)習(xí)變得有趣有效呢？通過拓展延伸法這一看似普通實則卻很強悍的“豌豆射手”，以橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法為例分析如何擊破初中英語語法學(xué)習(xí)中的各種頑固難點“僵尸”，有效提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；拓展延伸；語法學(xué)習(xí)

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”這句話告誡教師：教的主要目的不是教知識，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在初中英語語法教學(xué)中，教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語法的方法，就如同教會了他們游泳的本領(lǐng)，學(xué)生就可以盡情地在浩瀚的英語語法知識海洋里暢游了。有這樣一個富有哲理的小故事，大意是：當(dāng)人們長時間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時，不僅會覺得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語法知識很容易忘記，若能通過拓展延伸法這一條結(jié)實的“線”將這些零星的語法知識點串起來，就會達到長時間甚至終身記憶的目的。當(dāng)前，大部分初中英語教師在課堂教學(xué)中仍以單純地講授語法知識為目的，忽視甚至無視對學(xué)生進行語法學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在初中英語課堂教學(xué)中，教師一定要在教授語法知識的同時，花盡可能多的時間教給學(xué)生學(xué)習(xí)語法的方法。讓學(xué)生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個個頑固的語法知識難點“僵尸”。

一、橫向拓展法，擊破語法知識枯燥乏味之“僵尸”

在記憶語法要點時，學(xué)生總是覺得枯燥乏味，記起來費時，忘起來飛逝。正如前面提到的，當(dāng)人們手捧一顆顆珍珠時，一不小心就會從手中滑落，有一個好的辦法就是將這些珍珠用一根結(jié)實的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語法知識要點長時間地記下來呢？學(xué)生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語法知識要點之間的橫向“聯(lián)系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學(xué)英語七年級上冊（注：本文所舉實例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，這部分重點學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律。教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律之后，啟發(fā)學(xué)生運用橫向拓展法將第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律與可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的變化規(guī)律進行聯(lián)系、對比。學(xué)生認(rèn)真比對之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩種變化規(guī)律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結(jié)尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結(jié)尾的可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數(shù)要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結(jié)尾的動詞其第三人稱單數(shù)形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對之后，學(xué)生對照可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律這一舊知容易而又清楚地記住了動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語法知識也變得生動有趣了。

二、縱向延伸法，擊破語法知識零星雜亂之“僵尸”

在初中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語法知識要點之間的“連接點”。以七年級英語上冊Unit 3 Getting together

Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C為例，這一課重點要學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的用法。學(xué)生延伸縱向思維，想到了上一個單元剛剛學(xué)過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識縱向聯(lián)系起來。如：第一人稱單數(shù)，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my， 名詞性的物主代詞mine；第一人稱復(fù)數(shù)，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our， 名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復(fù)數(shù)，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your， 名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的物主代詞和本課所學(xué)的主格、賓格聯(lián)系到了一起，達到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學(xué)七年級英語上冊Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B時，本課要學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)第三人稱單數(shù)的疑問句及其答語。學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的縱向延伸學(xué)習(xí)法進行了復(fù)習(xí)回顧：（1）一般現(xiàn)在時態(tài)的定義是表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作；（2）表示一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語有：often，always，usually，sometimes以及與every相關(guān)的一些短語等；（3）在一般現(xiàn)在時態(tài)中，肯定句轉(zhuǎn)換成否定句時，若謂語動詞是第三人稱單數(shù)形式，要借助于“doesnt”，而當(dāng)謂語動詞是原形時，則要借助于“dont”……學(xué)生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現(xiàn)在時態(tài)的結(jié)構(gòu)以及用法等，使得零星雜亂的語法知識變得有章可循。

三、縱橫交錯法，擊破語法知識易混易錯之“僵尸”

橫向拓展法使學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語語法知識變得有章可循。學(xué)生在掌握了這兩種方法之后，他們就會不由自主地靈活交替運用這兩種方法去學(xué)習(xí)語法知識，努力尋找新舊語法知識之間的聯(lián)系點，為易混易錯的英語語法知識梳理出清晰的脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)七年級英語下冊Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B時，這一課的學(xué)習(xí)重點是繼續(xù)學(xué)習(xí)行為動詞的一般過去式。學(xué)生首先橫向拓展將一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)兩種時態(tài)進行對比，發(fā)現(xiàn)：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現(xiàn)在時態(tài)表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作；一般過去時態(tài)表示過去已經(jīng)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。（2）兩者動詞的形式也完全不同：在一般現(xiàn)在時態(tài)中，主語是第三人稱單數(shù)的時候，謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式，而若是其他人稱，謂語動詞要用原形；在一般過去時態(tài)中，所有人稱的行為動詞都要用它們相對應(yīng)的過去式。（3）表示一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語有often，always，usually，sometime以及與every相關(guān)的表示現(xiàn)在時間的短語等，而表示一般過去時態(tài)的時間狀語有yesterday以及與last有關(guān)的表示過去時間的短語等，學(xué)生的思維也瞬間進行了縱向延伸，想到了一般過去時態(tài)動詞的變化規(guī)律，分為兩種情況：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞。規(guī)則動詞即有規(guī)律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規(guī)則動詞顧名思義就是無規(guī)律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯，縱向延伸到一般過去時態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換，再橫向拓展到一般現(xiàn)在時態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過學(xué)生比對區(qū)別，發(fā)現(xiàn)這兩種句型轉(zhuǎn)換的共同之處是：都要借助于助動詞，并且在借助了助動詞之后，一定要把原句中的行為動詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動詞變成原形。不同之處則是：在一般現(xiàn)在時態(tài)中，若行為動詞是原形，要借助于助動詞“do”，若行為動詞是第三人稱單數(shù)形式，則要借助于助動詞“does”；而在一般過去時態(tài)中，都要借助于助動詞“did”……學(xué)生的思維天馬行空，新舊語法知識點之間的“焊接點”逐一凸現(xiàn)。此時此刻，學(xué)生應(yīng)該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點”標(biāo)記下來，作為語法知識學(xué)習(xí)之路上的“航標(biāo)”。在以后復(fù)習(xí)時，學(xué)生只需注視這些“航標(biāo)”就可以清晰地看到語法知識的總體輪廓，然后隨著思緒的擴展，學(xué)生就可以看清楚這些輪廓之中的一個個突兀的語法知識點了，正所謂窺一斑而知全豹。

毋庸置疑，當(dāng)學(xué)生掌握了這一學(xué)習(xí)方法之后，他們就會覺得學(xué)習(xí)英語原來如此簡單、這般有趣。與此同時，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯法來學(xué)習(xí)其他學(xué)科，竟然也會取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語教師，必須徹底顛覆一門心思只給學(xué)生教授語法知識的教學(xué)理念，要把對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)擺在課堂教學(xué)的首要位置。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了拓展延伸法這一簡單有效的學(xué)習(xí)方法之后，他們就會不由自主地用這種方法學(xué)習(xí)新的英語語法知識，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。在運用過程中，他們會驚嘆于拓展延伸法這個其貌不揚的“豌豆射手”竟然會擊退學(xué)習(xí)中遇到的各種頑固的知識難點“僵尸”。

參考文獻：

[1]陳銀.初中英語學(xué)法指導(dǎo)的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2007.