體育教師專業(yè)意識培養(yǎng)的策略

尹志華

摘 要：在第三屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會上，《國際運動心理學(xué)雜志》主編、意大利圣拉斐爾大學(xué)Alberto Cei教授的主題報告從心理學(xué)的角度闡述了體育在青少年認(rèn)知、技能等發(fā)展過程中的作用。體育教師作為實施體育教學(xué)的主體，提出了培養(yǎng)體育教師專業(yè)意識的幾點建議，包括理性認(rèn)識自己、與他人合作時的行為調(diào)控、自我肯定與激勵。

關(guān)鍵詞：聯(lián)盟大會；體育教師；專業(yè)意識

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）08-0037-02

2016年6月，由華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院主辦，山東省分聯(lián)盟和曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院承辦的第三屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會在山東曲阜舉行。在大會上，《國際運動心理學(xué)雜志》主編、來自意大利圣拉斐爾大學(xué)Alberto Cei教授應(yīng)邀在大會上做了主題報告。該報告是從心理學(xué)的角度闡述體育在青少年認(rèn)知、技能等發(fā)展過程中的作用。其中，體育教師作為實施體育教學(xué)的主體，在青少年發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用。在聆聽報告的過程中，筆者注意到Alberto Cei教授特別提出了如何培養(yǎng)體育教師專業(yè)意識的幾點建議，具有很好的啟發(fā)作用。

一、Alberto Cei教授關(guān)于培養(yǎng)體育教師專業(yè)意識的建議

在主題報告過程中，在闡述有關(guān)體育教師專業(yè)意識時，Alberto Cei教授特別強調(diào)了專業(yè)意識對體育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)性，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展的其它行為都是建立在專業(yè)意識基礎(chǔ)之上。他從理性認(rèn)識自己、與他人合作時的行為調(diào)控、自我激勵與肯定三個方面提出了培養(yǎng)體育教師專業(yè)意識的幾點策略。

1.理性認(rèn)識自己

在理性認(rèn)識自己方面，Alberto Cei教授認(rèn)為體育教師應(yīng)該注意兩個方面：一是要從專業(yè)的角度理性認(rèn)識自己的強項和弱項，或者稱之為優(yōu)點和缺點。在此基礎(chǔ)上，進一步保持和發(fā)展自己的優(yōu)勢，對于弱勢，不能僅僅用逃避的方式去解決，而應(yīng)該要有計劃地進行彌補，同時要嘗試逐漸將弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。二是正確認(rèn)識自己在工作崗位上不同工作情境中的關(guān)鍵表現(xiàn)。體育教師在工作中，可能會面對教學(xué)、訓(xùn)練、參加學(xué)術(shù)會議等不同的工作情境，即使是在同一種工作中，也同樣會面對多種變化的情境。不同情境對教師的表現(xiàn)要求有所區(qū)別，而關(guān)鍵表現(xiàn)則是體育教師良好應(yīng)對這些工作情境的法寶。體育教師要能夠意識到自己的關(guān)鍵表現(xiàn)，并且學(xué)會在不同情境中能夠?qū)㈥P(guān)鍵表現(xiàn)進行擴展。

2.與他人合作時的行為調(diào)控

教師是一項合作性工作，在學(xué)校不僅要面對領(lǐng)導(dǎo)、同事，而且還要面對眾多的學(xué)生，與不同人之間的交往過程都會產(chǎn)生各種各樣的行為，而對自己行為進行良好調(diào)控非常關(guān)鍵。Alberto Cei教授指出，一方面體育教師要在團隊工作中清楚地知道自己今后使用何種行為才能更好地繼續(xù)自己所從事的專業(yè)工作，要善于總結(jié)自己過去的行為，并將最佳的專業(yè)行為展現(xiàn)在今后的工作之中。另一方面，在團隊工作中，要清楚地知道自己的哪些行為是無效的，以及如何減少這些無效行為所帶來的錯誤。但行為的有效與無效并不是絕對的，與教師當(dāng)時所處的情境和工作團隊的性質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。如果因為自己的無效行為而導(dǎo)致團隊的工作效率下降，體育教師應(yīng)該對無效行為進行及時調(diào)控，包括果斷放棄無效行為，將無效行為轉(zhuǎn)化為有效行為，聽取他人對行為的分析建議等。

3.自我激勵與肯定

在教師的專業(yè)生活與工作中，總會遭受很多意料之外的事情或挫折，Alberto Cei教授認(rèn)為，體育教師要善于在自我激勵與肯定中激發(fā)自己的專業(yè)意識。具體而言，一方面要注意根據(jù)自己過去在工作中的表現(xiàn)來激發(fā)自己的動機。動機在心理學(xué)中是最受關(guān)注的議題之一，如果缺乏專業(yè)發(fā)展的動機，將會給體育教師帶來嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。在過去的工作中，每個人都有過優(yōu)秀的表現(xiàn)，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)并激勵自己能夠像過去一樣表現(xiàn)優(yōu)秀，從而提升自信心。另一方面，要對自己因為在工作中的堅持投入與無私奉獻(xiàn)而獲得的認(rèn)同感到自豪。體育教師的工作非常辛苦，雖然要投入很多精力，但因為學(xué)科邊緣化的問題而導(dǎo)致常常很難得到外界的認(rèn)可，此時體育教師要學(xué)會“自己為自己而感到驕傲”，要認(rèn)同自己所在的所任教的體育學(xué)科，唯有如此才能提升自己對工作崗位的熱情。

二、幾點啟示

根據(jù)Alberto Cei教授提供的建議，對于進一步提升我國體育教師的專業(yè)意識有以下幾點啟示。

1.重視和加強體育教師專業(yè)意識的培養(yǎng)

就當(dāng)前我國大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生的來源來看，絕大部分學(xué)生之所以走上體育之路，基本上都是為了考一個更好的大學(xué)。在這種情況下，培養(yǎng)出來的體育教師的專業(yè)意識基本上不強，即缺乏從內(nèi)心熱愛體育教師職業(yè)的熱情，僅僅將體育教師工作視為一份可以養(yǎng)家糊口的職業(yè)，這并不利于我國中小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性和學(xué)校體育工作的開展。因此，我國要重視和加強體育教師專業(yè)意識的培養(yǎng)，進一步穩(wěn)定體育教師隊伍。對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)應(yīng)加強學(xué)生對教育類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對體育教學(xué)的基本感知；同時應(yīng)該給體育教育專業(yè)的學(xué)生提供充分的與中小學(xué)體育教學(xué)實踐接觸的機會，尤其是創(chuàng)造與中小學(xué)優(yōu)秀體育教師接觸的平臺，而不僅僅只是理論課的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生了解他們未來所從事職業(yè)，也才能對他們產(chǎn)生感染作用，提升對體育教師職業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)其專業(yè)意識。對于在職體育教師，目前我國已經(jīng)通過“國培計劃”等方式加大了職后培訓(xùn)，但在這些培訓(xùn)課程設(shè)置之中，不僅要重視體育教師教學(xué)方法與技能的培訓(xùn)與提升，更要重視體育教師專業(yè)意識的激發(fā)，充分調(diào)動其對職業(yè)的熱愛。

2.注重從心理學(xué)的角度激發(fā)體育教師的專業(yè)意識

專業(yè)知識與專業(yè)技能更多是體育教師通過后天學(xué)習(xí)而得來的，更多是一種外在表現(xiàn)，而專業(yè)意識則主要是一種內(nèi)在的心理意愿。在培養(yǎng)體育教師專業(yè)意識的過程中，Alberto Cei教授所強調(diào)的自我激勵與肯定等三點建議都與心理學(xué)有著緊密聯(lián)系。因此，我們可以注重從心理學(xué)的角度去激發(fā)體育教師的專業(yè)意識。在傳統(tǒng)的心理學(xué)中，心理調(diào)控更多是通過外部輔助的方式調(diào)整個體的心理狀態(tài)或者意識，而這主要針對心理問題已經(jīng)存在的個體。對于體育教師，專業(yè)意識不強不能被視為有問題，因此提升專業(yè)意識的重點主要還是要教會體育教師一些實用的心理調(diào)控方法，讓他們通過消除提高專業(yè)意識的阻礙的基礎(chǔ)上，學(xué)會自我培養(yǎng)專業(yè)意識。比如，一些體育教師可能存在著消極的想法，如“我并不適合做體育教師”“如果一旦有更好的工作崗位，我會選擇換其它工作”“我不知道別人還怎么評價我作為體育教師的狀態(tài)”“如果我表現(xiàn)不好，別人肯定會嘲笑我”等，通過掌握實用的心理調(diào)控方法，體育教師可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思維，如“我只要努力，就是一名優(yōu)秀的體育教師”“我喜歡做體育教師，我不會考慮換工作”“其他人都會支持我做體育教師”“即使我表現(xiàn)不太好，別人也會鼓勵我”。在這種積極的心理暗示下，體育教師的專業(yè)意識就會逐步提升。

3.注重培養(yǎng)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感

眾所周知，體育在中小學(xué)是一個被邊緣化的學(xué)科。國外的研究也表明，即使在教師群體內(nèi)部，與衣著襯衫、打領(lǐng)帶、穿西褲和皮鞋的文化課教師和校長相比，穿著網(wǎng)球鞋、短褲、T恤的體育教師也會被認(rèn)為沒文化和不夠?qū)I(yè)（Hendry， 1975），外形的歧視使得體育教師處于不利地位。這種邊緣化也導(dǎo)致體育教師極度缺乏職業(yè)認(rèn)同感，典型表現(xiàn)就是缺乏學(xué)科自信，即對所從事的工作沒有信心，更有甚者甚至?xí)械絹G人，而最后導(dǎo)致的結(jié)果就是專業(yè)意識較低。因此，應(yīng)注重對體育教師職業(yè)認(rèn)同感的培育。具體而言，一方面要從外部獲得認(rèn)同感，正如Alberto Cei教授所強調(diào)的第二點，體育教師應(yīng)該在與他人合作的過程進行行為調(diào)控，其實質(zhì)就是提升在團隊合作過程中的表現(xiàn)，增強他人對體育教師的肯定與認(rèn)可。通過這個過程，體育教師可以進一步感受到外界的認(rèn)同，從而提升自己的職業(yè)認(rèn)同感。另一方面，要提升內(nèi)部認(rèn)同感，像Alberto Cei教授所說的那樣，多對自己進行肯定和激勵，為自己所從事的職業(yè)而感到自豪，激發(fā)內(nèi)部潛能，要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同自己的職業(yè)對學(xué)生全面健康發(fā)展的重大現(xiàn)實意義。對體育教師的職業(yè)認(rèn)同感提高了，那么對體育教師工作的專業(yè)感情的認(rèn)識也會更加深刻，從而更好地達(dá)到提升專業(yè)意識的目的。

注：本文系國家社會科學(xué)基金青年項目的階段性成果，項目編號：2016CTY013。