釋意理論框架下探究漢英口譯水平的影響機(jī)制

王阿晶，滿 意

（大連大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116622）

釋意理論第一個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)源語(yǔ)言（source language）的理解，這也是我國(guó)本科階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中的重要內(nèi)容，多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練大都可以成為合格的理解者，漢英口譯過(guò)程中很少出現(xiàn)理解層面的難題。對(duì)于本科口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)難點(diǎn)在于“脫離原語(yǔ)言外殼”和最后的“表達(dá)”階段，這也是本文要研究的重點(diǎn)。在理解源語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“脫離原語(yǔ)言外殼”過(guò)程實(shí)際上是譯員個(gè)人重新用目標(biāo)語(yǔ)（target language）對(duì)源語(yǔ)意義進(jìn)行解釋與編輯的過(guò)程。由于口譯對(duì)時(shí)效性的要求，譯員必須在頭腦中迅速完成這一過(guò)程?！懊撾x原語(yǔ)言外殼”為最后階段的輸出表達(dá)奠定基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上譯員才能完成最后的“表達(dá)”階段。這一過(guò)程雖然短暫，卻十分復(fù)雜，而且會(huì)收到多種因素的影響。究竟有哪些因素在學(xué)生的口譯過(guò)程中產(chǎn)生了影響？這些影響因素又有怎樣的作用機(jī)制？這些機(jī)制又是在釋意理論所描述的口譯過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生作用？這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步討論。

項(xiàng)目組為了在釋意理論框架下探究影響漢英口譯水平的機(jī)制，進(jìn)行了“口譯練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題”調(diào)研。此次調(diào)研以電子問(wèn)卷的形式在各電子終端上發(fā)放。本次調(diào)研共收到來(lái)自遼寧省、浙江省、安徽省、黑龍江省等6個(gè)省份，包括大連大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、寧波大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東北師范大學(xué)在內(nèi)的十幾所高校的178份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷中的21個(gè)問(wèn)題都是圍繞英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)的相關(guān)影響機(jī)制設(shè)計(jì)的。本次調(diào)研，分三個(gè)步驟進(jìn)行：?jiǎn)柧碇贫ǎl(fā)放問(wèn)卷，資料整理。

1 調(diào)研過(guò)程

（1）問(wèn)卷制定。通過(guò)收集整理釋意理論相關(guān)的文獻(xiàn)，分析出可能影響口譯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，設(shè)計(jì)出了針對(duì)漢英口譯和英語(yǔ)演講關(guān)系的21個(gè)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)卷填寫人加以提示和引導(dǎo)使其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。

（2）發(fā)放問(wèn)卷。利用寒假時(shí)間，小組成員將設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行定點(diǎn)發(fā)放，確保了問(wèn)卷填寫者都是對(duì)英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)有極大興趣的學(xué)習(xí)者，力求保證調(diào)查對(duì)象定位的準(zhǔn)確性和問(wèn)卷的真實(shí)有效性。

（3）資料整理。開學(xué)后我們進(jìn)行了問(wèn)卷回收。在回收的178份有效問(wèn)卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析整理，統(tǒng)計(jì)總結(jié)，得到了問(wèn)卷分析條形圖和餅狀圖。數(shù)據(jù)顯示，在171位接受調(diào)查的同學(xué)中有117位同學(xué)在漢英口譯實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了工作量大難以承受的問(wèn)題；104位同學(xué)遇到了語(yǔ)料庫(kù)積累不足的問(wèn)題；140位同學(xué)遇到了英語(yǔ)思維能力差的問(wèn)題，等等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1。

表1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

這些因素實(shí)際上可以構(gòu)成影響漢英口譯過(guò)程的四個(gè)機(jī)制：1）通才知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)料庫(kù)積累；2）英語(yǔ)思維機(jī)制；3）語(yǔ)言表達(dá)能力機(jī)制；4）認(rèn)知負(fù)荷。

2 調(diào)研發(fā)現(xiàn)

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生漢英口譯水平的因素是多方面的，并且各因素在口譯過(guò)程中的作用機(jī)制也是不同的。為了能更清晰地展示釋意理論框架下口譯的作用機(jī)制和不同因素對(duì)口譯過(guò)程的影響機(jī)制，項(xiàng)目組制作了圖1：

圖1 影響機(jī)制

現(xiàn)將“脫離原語(yǔ)言外殼”這一抽象概念細(xì)化成三個(gè)具體的三個(gè)步驟：理解、轉(zhuǎn)換、語(yǔ)言組織。勒代雷在《釋意學(xué)派口筆譯理論》中提到在“脫離原語(yǔ)言外殼”這一層面上的理解是“非語(yǔ)言的理解”，而是對(duì)語(yǔ)言所傳達(dá)的“交際意義”的理解[1]22。我們可以把發(fā)生在釋意理論第二階段的這一過(guò)程也標(biāo)記為“理解”；在即席翻譯中，勒代雷談到譯員之所以能夠記住詞意之間細(xì)微差別，是因?yàn)樵谠~語(yǔ)消失之前，譯員就已經(jīng)完成了詞語(yǔ)意義的轉(zhuǎn)換[1]40，克服了話語(yǔ)的轉(zhuǎn)瞬即逝，我們把這一詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程標(biāo)記為“轉(zhuǎn)換”；最后，僅僅是抓住了思想或是語(yǔ)言形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，譯員還要?jiǎng)?chuàng)造性地表達(dá)譯語(yǔ)，完成釋意理論中的第三階段“表達(dá)”，還要使聽眾能夠完全理解并感受到發(fā)言人的主旨感情思想[1]41，這就需要譯員有強(qiáng)大的語(yǔ)言組織能力。這一點(diǎn)標(biāo)記為“語(yǔ)言組織”。

如圖1前文提到的“通才知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)料庫(kù)積累機(jī)制”在 a.“理解”階段發(fā)生作用。鮑剛從腦神經(jīng)學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，把a(bǔ).“理解”過(guò)程概括成人腦神經(jīng)突觸刺激相關(guān)大腦信息區(qū)域，進(jìn)行生物解碼，激活有關(guān)信息的過(guò)程[2]，這里所說(shuō)的信息區(qū)域和有關(guān)信息就是大腦儲(chǔ)存通才知識(shí)和語(yǔ)料庫(kù)的關(guān)鍵部位。①“通才知識(shí)儲(chǔ)備和目標(biāo)語(yǔ)料庫(kù)積累機(jī)制”就是在這一過(guò)程中發(fā)生作用。這一生物化學(xué)密碼的解釋過(guò)程實(shí)際上就是源語(yǔ)言被理解后刺激目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程。如果語(yǔ)料庫(kù)積累不夠充足，這一反應(yīng)過(guò)程就無(wú)法發(fā)生作用，最后導(dǎo)致譯員無(wú)法用目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言理解口譯話語(yǔ)；如果語(yǔ)料庫(kù)積累充足，并且譯員能夠熟練運(yùn)用，那么這一過(guò)程就十分順利。這就是“通才知識(shí)儲(chǔ)備和目標(biāo)語(yǔ)料庫(kù)積累機(jī)制”的作用位置和作用方式。

b.“轉(zhuǎn)換”階段強(qiáng)調(diào)的是如何將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化成地道的英文而不是中式英語(yǔ)。人類語(yǔ)言并不是一個(gè)個(gè)詞匯堆砌而成的，用的時(shí)候一個(gè)個(gè)拿出來(lái)，而是一個(gè)完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，任何情況下都必須根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則來(lái)完成話語(yǔ)組合[3]。先前的語(yǔ)言、語(yǔ)料庫(kù)與通才知識(shí)積累是理解源語(yǔ)信息的基礎(chǔ)，譯員要在這個(gè)基礎(chǔ)上建造房子。這個(gè)過(guò)程中涉及到人稱、詞匯、時(shí)態(tài)、句式的選擇，還要注意語(yǔ)法正確與否、語(yǔ)段的前后銜接。由于口譯對(duì)時(shí)效性的要求，譯員沒(méi)有時(shí)間將這個(gè)過(guò)程一步一步慢慢完成，整個(gè)復(fù)雜的過(guò)程都需要在短短幾秒甚至瞬間完成，譯員需要具備怎樣的素質(zhì)與能力才能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成這么復(fù)雜的工作呢[4]？本杰明·布魯姆在認(rèn)知理論中提到了英語(yǔ)思維：對(duì)英語(yǔ)掌握程度極高，可使用流利的英語(yǔ)表達(dá)所思所想、形成本能的條件反射式的思維方式[5]。由此可見強(qiáng)大的“英語(yǔ)思維”能讓譯員在短時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)言的“轉(zhuǎn)化”，形成一種本能的反應(yīng)模式。

傳達(dá)“交際意義”少不了最后的“語(yǔ)言組織”階段，在此階段譯員要將b“轉(zhuǎn)化“階段轉(zhuǎn)化完的零碎語(yǔ)句組織成能傳達(dá)完整意義的語(yǔ)段，這一階段需要③語(yǔ)言表達(dá)能力機(jī)制發(fā)揮作用，譯員需要用目標(biāo)語(yǔ)將源語(yǔ)言所要表達(dá)的邏輯和意思（sense）盡量原汁原味地表達(dá)出來(lái)?！罢Z(yǔ)言表達(dá)能力”決定了譯員能否在短時(shí)間內(nèi)組織出完整的能夠傳神達(dá)意的語(yǔ)段，并且能否讓聽眾聽懂并理解。在完成b“轉(zhuǎn)化”階段后，譯員調(diào)用語(yǔ)言表達(dá)能力將零碎的語(yǔ)料進(jìn)行加工，組合成有意義的語(yǔ)句，達(dá)到釋意理論中所說(shuō)的傳達(dá)“交際意義”的目的。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的譯員組織的話語(yǔ)符合目標(biāo)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，十分自然流暢；而語(yǔ)言表達(dá)能力差的譯員組織的話語(yǔ)會(huì)顯得啰嗦、笨拙，有時(shí)還會(huì)讓人難以理解。綜上，釋意理論中最后的輸出表達(dá)階段依賴于譯員對(duì)語(yǔ)言的整合與詮釋能力，即語(yǔ)言表達(dá)能力。這一能力機(jī)制決定了譯員的表述思路是否清晰流暢，譯員在平常訓(xùn)練時(shí)不可忽視這一機(jī)制的作用。

④“認(rèn)知負(fù)荷”作用機(jī)制貫穿整個(gè)口譯過(guò)程，是作用始終的影響機(jī)制。吉爾的認(rèn)知負(fù)荷（Effort Model）認(rèn)為：口譯消耗人的腦力能量（Mental Energy），而這種能量是有限的，一旦超過(guò)這種能量的限度，譯員的口譯質(zhì)量就會(huì)下降[6]。從釋意理論的觀點(diǎn)來(lái)看，口譯是一個(gè)看似短暫實(shí)則過(guò)程復(fù)雜的工作，在三個(gè)階段中譯員大腦進(jìn)行多項(xiàng)復(fù)雜工作，承擔(dān)著相當(dāng)?shù)墓ぷ髫?fù)荷。譯員在工作過(guò)程中需要注意自己的大腦承受能力，盡量避免讓大腦超負(fù)荷工作，工作量一旦超出大腦的承受能力就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)影響譯員的認(rèn)知能力，對(duì)從“理解”到“語(yǔ)言組織”的過(guò)程產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，學(xué)生譯員在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該注重大腦認(rèn)知負(fù)荷能力的提升，使其成為發(fā)揮積極促進(jìn)作用的機(jī)制。雖然認(rèn)知負(fù)荷不是主要影響機(jī)制，但是它也在很大程度上決定口譯的成敗?？谧g是一項(xiàng)辛苦的腦力勞動(dòng)，如果認(rèn)知負(fù)荷能力差，會(huì)直接影響未來(lái)能承擔(dān)的工作量，對(duì)譯員的口譯水平造成負(fù)面影響。

3 調(diào)研總結(jié)

3.1 學(xué)校層面的問(wèn)題

很多地方高校不能給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，而口譯沒(méi)有實(shí)踐是訓(xùn)練不成的，因此學(xué)生在口譯課堂上由于水平不夠高而越來(lái)越緊張，而使學(xué)生在心理層面也受到了影響。在口譯課堂和活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生失去了與口譯活動(dòng)的聯(lián)系，不能形成一個(gè)集課前，課時(shí)，課后的練習(xí)模式，這樣很容易使老師同學(xué)課上所做的努力收益減半。

3.2 學(xué)生自身的問(wèn)題

翻譯訓(xùn)練，尤其是口譯訓(xùn)練中的日常積累至關(guān)重要。豐富的語(yǔ)料庫(kù)與詞匯量都應(yīng)該在日常一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中積累下來(lái)。很多學(xué)生由于產(chǎn)生了學(xué)習(xí)惰性而做不到這一點(diǎn)，這對(duì)與翻譯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的障礙。學(xué)生的輸入量不夠，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的通才知識(shí)積累，達(dá)不到一名合格譯員的要求；除此之外，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)口譯效果的重要影響沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的原因，學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在英語(yǔ)理解能力上。好的譯員必須具備以下能力：語(yǔ)言能力、認(rèn)知力、思維能力、口譯能力和交際能力[7]，所以學(xué)生譯員需要全面培養(yǎng)自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4 解決方案

要想合理利用調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的這4個(gè)機(jī)制，并讓它們?cè)跐h英口譯過(guò)程中起到積極作用，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練。然而，僅僅是課堂訓(xùn)練完全是不夠的，需要建立起一個(gè)課前、課堂上、 課后的全方位訓(xùn)練體系。

項(xiàng)目組現(xiàn)擬設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的訓(xùn)練方案：建構(gòu)主義支架理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義?？谧g具有即時(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)靈活性的特點(diǎn)，所以通過(guò)搭建支架營(yíng)造口譯模擬場(chǎng)景，充分讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的口譯訓(xùn)練環(huán)境[8]。各種形式的實(shí)踐口譯可以提高譯員的理解能力、筆記能力、推導(dǎo)、歸類、概括能力及對(duì)源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化的了解與感悟能力。

（1）課前

把課堂教學(xué)定位成 task-based，要求學(xué)生在課外完成所有課堂作業(yè)、課程的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。將學(xué)生按語(yǔ)言水平進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行準(zhǔn)備，最后在到課堂上以演講形式展示。在這樣的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生大量查閱資料，自主學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)料與通才知識(shí)。在課上訓(xùn)練時(shí)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，準(zhǔn)備的知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固。

（2）課堂上

加大學(xué)生的口譯表達(dá)訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生善于聽而羞于說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口頭練習(xí)。課堂上記憶訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合，筆記訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合，利用口譯記憶訓(xùn)練和筆記訓(xùn)練中的信息邏輯分析，提高語(yǔ)言組織能力和演講表達(dá)能力；通過(guò)做presentation培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和收集處理信息的能力、綜合歸納能力，增加通才知識(shí)積累。釋意理論認(rèn)為，譯員在一定意義上是公眾演講者，其語(yǔ)言的組織經(jīng)常在瞬間做出決定，所以，譯員要在口譯過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)全部的語(yǔ)言和知識(shí)資源，運(yùn)用各種技巧，利用包括講話人語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息，做出綜合判斷決定采用何種句式、何種修辭使自己的表達(dá)符合邏輯、準(zhǔn)確與清晰。課堂上，實(shí)地模擬各種口譯現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)境和訓(xùn)練環(huán)境。通過(guò)角色扮演，學(xué)生不僅能有機(jī)地消化課堂內(nèi)容，還能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演練學(xué)會(huì)如何在觀眾面前得體地進(jìn)行口譯表達(dá)，并能針對(duì)各種現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題做出應(yīng)變處理。同時(shí)，沒(méi)有口譯任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任觀眾和評(píng)委，對(duì)譯員的表現(xiàn)記錄、評(píng)價(jià)、分析。訓(xùn)練中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)?？谧g中的臨場(chǎng)發(fā)揮和靈活應(yīng)變能力，很大程度上決定著口譯的質(zhì)量。訓(xùn)練學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)其敢于在公眾面前發(fā)言，做到表情自然得體，語(yǔ)速適中，眼神和聽眾有適度的目光交流，沒(méi)有不良的口頭語(yǔ)和手頭動(dòng)作。課堂上，無(wú)論是執(zhí)行口譯任務(wù)的學(xué)生譯員還是擔(dān)任點(diǎn)評(píng)的觀眾都有針對(duì)性地培養(yǎng)了表達(dá)能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生譯員的即席表現(xiàn)和學(xué)生觀眾與評(píng)委的評(píng)價(jià)分析做出系統(tǒng)的總結(jié)。課堂訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題即是學(xué)生課下練習(xí)的重點(diǎn),這幫助學(xué)生明確了任務(wù),提高了自我訓(xùn)練的意識(shí)和針對(duì)性。

（3）課后

大連大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)演說(shuō)家工作室，INIT口譯工作室等為學(xué)生提供了鍛煉平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。尤其是英語(yǔ)演說(shuō)家工作室，負(fù)責(zé)老師每周都會(huì)布置命題演講和即興演講兩項(xiàng)任務(wù)。命題演講主題多樣，學(xué)生在課下準(zhǔn)備命題演講的時(shí)候會(huì)查閱相關(guān)資料，積累相關(guān)詞匯，這樣一來(lái)學(xué)生的詞匯量也得到提升，通才知識(shí)也得到了豐富；即興演講鍛煉演講者的心理素質(zhì)與臨場(chǎng)反應(yīng)能力，兩種訓(xùn)練方式結(jié)合，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到極大的提升，進(jìn)而提升口譯能力。

5 結(jié)語(yǔ)

釋意理論為我們提供研究漢英口譯的理論框架，清楚定位目前學(xué)生口譯訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題；項(xiàng)目組的調(diào)研結(jié)果提供了來(lái)自學(xué)生的第一反饋，我們可以總結(jié)出影響學(xué)生漢英口譯的四大機(jī)制，并且有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出初步的訓(xùn)練方案，提高學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣，與口譯水平。進(jìn)一步具體的解決方案將在后續(xù)的研究中繼續(xù)探索總結(jié)。

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