基于多爾4R理論下的健美操支架式教學(xué)模式分析①

夏淑云

（西安電子科技大學(xué)體育部 陜西西安 710071）

健美操是融體操、音樂和舞蹈為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。雖然是競技運(yùn)動(dòng)，但卻適合于各個(gè)年齡段的群體，還可以達(dá)到強(qiáng)身健體的作用。健美操項(xiàng)目在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，所以對在校大學(xué)生的健美操教學(xué)也需要時(shí)時(shí)地進(jìn)行的改革。如何提高大學(xué)生健美操課的教學(xué)質(zhì)量和怎樣提升大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣是所有老師一直在研究、一直在探討的問題，也是提升教學(xué)質(zhì)量的根本問題。在《后現(xiàn)代課程觀》一文中，多爾提出“4R”理論具有4種特性，分別是豐富性、關(guān)聯(lián)性、回歸性以及嚴(yán)密性。4R理論是多爾與他人進(jìn)行交流之后，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的?！?R”理論，即“豐富性(richness)、回歸性(recursive)、關(guān)聯(lián)性(relational)和嚴(yán)密性(rigor)”，為后現(xiàn)代教育模式提供了理論基礎(chǔ)。

支架式教學(xué)受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。而建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上慢慢走向成熟的教學(xué)模式。由老師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過研究和交流以及自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。支架式教學(xué)模式在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的影響下，逐步構(gòu)建了概念構(gòu)架，通過概念的構(gòu)建提高了其對知識(shí)的理解。支架式模式就是先把學(xué)習(xí)任務(wù)分解，由一個(gè)復(fù)雜任務(wù)分成多個(gè)小的任務(wù)，從而使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步理解。支架式教學(xué)模式是將教學(xué)模式比喻成建筑業(yè)中的“腳手架”，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中建立“腳手架”。本文是基于多爾“4R”理論下，將支架式教學(xué)滲透入健美操教學(xué)，將支架式的健美操教學(xué)模式和多爾“4R”理論相結(jié)合，運(yùn)用到健美教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為西安電子科技大學(xué)選修健美操的2016級學(xué)生，隨機(jī)選取200人，成立對照組和實(shí)驗(yàn)組，其中對照組100人，實(shí)驗(yàn)組100人。其中對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組是基于多爾“4R”理論下的支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間為一學(xué)期共30學(xué)時(shí)。授課內(nèi)容主要為2015春夏阿迪達(dá)斯舞蹈課程，授課過程中保持授課教師不變。期末考核包括規(guī)定動(dòng)作及學(xué)生自編動(dòng)作，最終由4位教師進(jìn)行成績評定。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對照組：按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即教師詳細(xì)講解并標(biāo)準(zhǔn)示范所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)，隨后學(xué)生分組練習(xí)，教師具有針對性的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

實(shí)驗(yàn)組：采用多爾“4R”理論下支架式教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心。

(1)在教學(xué)前，首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)作視頻，講解動(dòng)作的要點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解健身的部位和注意事項(xiàng)。此外，在進(jìn)行分組訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生水平參差不齊，將身體素質(zhì)大致相同的學(xué)生放在一組，這樣做是為了使同組的學(xué)生盡可能地保持在同一水平，以便教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，此為第一個(gè)支架。

(2)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師采用示范、提問、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等形式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以便在自主練習(xí)時(shí)有所提高，而這就是第二個(gè)支架。在第二個(gè)支架中，教師要注意指導(dǎo)與練習(xí)的尺度，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，每個(gè)小組學(xué)生對動(dòng)作的掌握程度。

(3)教師繼續(xù)完成教學(xué)，為了促進(jìn)動(dòng)作的熟練度，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，并對動(dòng)作進(jìn)行改編，此為第三個(gè)支架。在第三個(gè)支架中，學(xué)生不僅需要熟練動(dòng)作，還要不斷糾正動(dòng)作上存在缺陷，以便小組成員共同提高。

(4)期末考核為第四個(gè)支架?？己酥幸髣?dòng)作的完整性、連貫性、準(zhǔn)確性，以及隊(duì)形的多樣性。

總之，這4個(gè)支架的構(gòu)建，充分說明和展現(xiàn)了多爾“4R”理論的豐富性、關(guān)聯(lián)性、回歸性和嚴(yán)密性，同時(shí)也可以說明這種教學(xué)模式的可行性。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測定

實(shí)驗(yàn)指標(biāo)測定是指在不同模式下的對學(xué)生進(jìn)行身體和心理上的測定，主要包括不同教學(xué)模式下心率、學(xué)生健康體適能指標(biāo)和健美操技能成績考核。

1.2.3 問卷調(diào)查

調(diào)查問卷由課題組成員進(jìn)行設(shè)計(jì)，相關(guān)專家對調(diào)查問卷進(jìn)行評估，確保問卷的可行性。問卷主要調(diào)查學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的感受，對課程參與度，對新教學(xué)模式的積極性和主動(dòng)性。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果分析

2.1 心率指數(shù)

心率是一項(xiàng)可以客觀地檢驗(yàn)心理負(fù)荷的測量指標(biāo)。經(jīng)測量，對照組的心率指數(shù)為1.46±0.07，而實(shí)驗(yàn)組的為1.76±0.05，差異具有顯著性(P＜0.05)。由表1數(shù)據(jù)可以說明實(shí)驗(yàn)組的心率略高，對照組的心率略低，也就是實(shí)驗(yàn)組在符合強(qiáng)度更適合學(xué)生，因此，4R理論下的教學(xué)模式具有可行性。

2.2 健康體適能指標(biāo)

從表2可以看出，對照組和實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生體脂率之間沒有明顯差異(P＞0.05)。但是在其他方面存在差異，在仰臥起坐數(shù)據(jù)中可以看出，實(shí)驗(yàn)組為(30.11±5.24)次/min，而對照組則為(26.70±6.29)次/min，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；在坐位體前屈測試中，對照組為(60.20±9.07)cm，實(shí)驗(yàn)組為(69.10±10.48)cm，實(shí)驗(yàn)組高于對照組，差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)；在最大攝氧量的方面，實(shí)驗(yàn)組為(46.37±6.02)mL/(kg·min)，對照組為(41.01±4.98)mL/(kg·min)，實(shí)驗(yàn)組高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

表1 兩組心率指數(shù)數(shù)據(jù)對比的分析

表2 兩組健康體適能指標(biāo)數(shù)據(jù)對比的分析

2.3 健美操技能成績的比較

為了分析教學(xué)效果，本研究進(jìn)行了期末考核，考核包括對所學(xué)動(dòng)作的掌握情況及小組改編情況。根據(jù)表3成績顯示，實(shí)驗(yàn)組為(81.56±9.06)分，對照組的期末考試成績?yōu)?70.25±11.01)分，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)，由此說明此種教學(xué)模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

2.4 學(xué)生對不同授課形式的主體感覺

根據(jù)表4實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，對健美操課教學(xué)方式的評價(jià)，對照組為2.58±0.25，實(shí)驗(yàn)組為2.23±0.44，且差異具有顯著性(P＜0.05)；在健美操課課堂氣氛的評價(jià)中，對照組為2.40±0.39，實(shí)驗(yàn)組為2.18±0.54，其中P＜0.05，說明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在對健美操課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)方面，其中對照組為1.98±0.82，實(shí)驗(yàn)組為1.83±0.53，數(shù)據(jù)顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；在健美操課的主體感受評價(jià)方面，實(shí)驗(yàn)組為1.67±0.68，對照組為1.95±0.67，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)組無論是在教學(xué)質(zhì)量方面還是在課堂氣氛方面，都明顯高于對照組，由此可以得出在多爾“4R”理論下的健美操支架式教學(xué)模式較適合應(yīng)用于教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)論

結(jié)合上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，總結(jié)出下列4個(gè)結(jié)論：第一，提高了教學(xué)質(zhì)量?；凇?R”理論下的健美操支架式教學(xué)模式使課程的設(shè)置更加豐富和和多樣，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易是學(xué)生接受。第二，負(fù)荷強(qiáng)度更加合理。基于“4R”理論下的健美操支架式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，脫離了傳統(tǒng)模式的枯燥。第三，改善了學(xué)生的健康體適能指標(biāo)?；凇?R”理論下的健美操支架式教學(xué)模式下，真正做到了改善學(xué)生體質(zhì)的需求，也達(dá)到了健身的效果和作用。第四，改善了學(xué)生對健美操課程的主體感覺，使學(xué)生喜歡健美操，并熱愛健美操。

總之，在“4R”理論下的健美操支架式教學(xué)模式是具有可行性和有效性。一方面使教學(xué)方式得到了豐富，且使教學(xué)質(zhì)量得到了提升；另一方面使學(xué)生在各個(gè)方面都有所提升，無論是身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣，還是團(tuán)隊(duì)合作方面。因此，應(yīng)廣泛推廣此種教學(xué)模式。

表3 兩組健美操技能成績數(shù)據(jù)對比的分析

表4 兩組對健美操課的主體感覺數(shù)據(jù)對比的分析

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