高職英語教育過程中翻轉課堂模式的應用分析

劉一帆

永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425000

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高職英語教育過程中翻轉課堂模式的應用分析

劉一帆*

永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425000

隨著新課改的深入，各個院校都在積極探索更好的教學方式，力爭讓學生學習到重要的基礎知識之外，還能夠更好地提升學生的整體素養(yǎng)。翻轉課堂教學模式便是在此過程中予以發(fā)展起來的，其在高職院校英語教學中日漸發(fā)揮了重要的作用?；诖?，本文就高職英語教育過程中翻轉課堂模式的應用進行分析研究，以供參考。

高職英語；翻轉課堂；素質教學

高職英語教學不僅僅是理論知識的傳授，其對于實踐性、應用性知識的傳授提出了相應的要求，并要求學生能夠更好地發(fā)揮自我主動性，積極參與到課堂教學中來。運用翻轉課堂則可以很好地達到此教學目的，其促使學生主觀能動性得以更好發(fā)揮，能夠讓學生的學習能力得以更好培養(yǎng)，對于課堂教學質量的提升大有裨益。

一、翻轉課堂在英語教學中的應用重要性

翻轉課程在英語教學過程中逐步被廣大師生認可和應用，在實際應用過程中其重要性也日益凸顯。首先，在英語教學過程中，應用翻轉課堂模式能夠有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其自主學習積極性。相對于傳統(tǒng)英語課堂滿堂灌的教學模式，翻轉課堂能夠為師生創(chuàng)造更多的互動機會，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，鼓勵發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢。教師也更加注重學生之間的差異，因材施教，提高學生學習能動性，引導學生主動思考、克服學習中的困難。

其次，聽說讀寫作為英語這門語言的四項基本能力，在高職英語教學中都十分重要。教師在翻轉課堂應用過程中，能夠從不同方面強化學生這幾種能力，有針對性的展開訓練，促進高職學生英語素質的綜合提升。通過翻轉課堂形式，師生、生生之間的互動與交流加強了，循序漸進的提高了學生的聽力、口語表達能力。再結合翻轉課堂中的一些專題閱讀和寫作活動設計，利用多媒體技術為翻轉課堂增色大大提高了教學質量。最后，翻轉課堂有效促進了分層教學和個性化教學的開展，幫助學生找到了學習中的重點和難點，有針對性的量身定做教學計劃，實現(xiàn)高效學習?？傊?，在實際的英語教學過程中合理應用翻轉課堂模式對于教師和學生而言都是至關重要的。

二、高職院校英語“翻轉課堂”教學模式的設計

(一)重視英語教學視頻資料的設計

在進行英語教學視頻資料的制作前教師盡可能全面了解本班學生的英語基礎、知識范圍，并合理把握教學目標。一般來講，英語作為一門語言學科，本身就較為枯燥，知識點繁雜，因此，豐富多樣、充滿時代氣息的視頻才能夠更好地吸引高職學生的注意，進而激發(fā)他們對因英語學習的積極性，培養(yǎng)學生語感，并營造良好的英語學習氛圍。所以，教師在選擇或者自己設計教學視頻時應當緊密聯(lián)系教材，巧妙地將英語知識融入到視頻中來，增加課堂趣味性。但是也要注意，視頻的制作不宜過于絢麗，也應當盡可能的減少教師自我形象或者自我情感等干擾因素，避免分散學生的注意力，讓學生對那些與英語學習無關的東西浮想連篇，反而適得其反。另外，英語教學視頻資料的制作要以學生英語知識為基礎，找準學生的興趣點，避免資料內容過于簡單或者過難。通常英語視頻中應當以學生現(xiàn)有英語水平為基礎，合理使用陌生詞匯或者句式，對于重點知識反復設計多次出現(xiàn)能夠幫助學生加強對其的關注和學習，提高學習效果。

(二)注重課堂教學的互動環(huán)節(jié)設計

在翻轉課堂模式應用下，英語課堂教學能夠更加突出學生這一主體的主觀能動性。為此，教師應當有針對性的進行課堂活動設計，有效激發(fā)不同學生的課堂活躍性，并根據(jù)高職學生專業(yè)特點需要展開課堂教學，通過多種教學活動或者場景的設計來加強師生、生生之間的互動，讓每一位學生都能夠主動學習。且不斷挖掘學生自主學習的能力，啟發(fā)學生學會從不同角度發(fā)現(xiàn)問題并嘗試獨立去解決問題，轉變學生不重視英語基礎學習的態(tài)度，在整個教學過程中共同探討，相互促進，教學相長。另外，英語教師還可以將小組探究學習模式融入到翻轉課堂教學模式中，拋出與教學內容相關的話題引導學生思考，讓他們通過內部合作與交流一同解決英語學習中遇到的問題，并互相檢驗學習效果，強化對所學英語知識的理解與應用，在此過程中不但能夠內化學生所學英語知識，還能夠幫助培養(yǎng)學生協(xié)作互助、尊重他人的素質，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

(三)完善課堂教學評價

教學評價是英語課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，有效全面的教學評價能夠促進教師教學反思，引導學生主動思考，激發(fā)學生學習趣味性，因此教師應當創(chuàng)新教學評價方式和評價標準，實現(xiàn)對學生全方位的過程性評價，避免完全將考試成績作為唯一的學生考評標準。教師要先對本班學生身心發(fā)展階段性特點進行掌握，并盡可能了解學生個體之間的差異，關注學生不同時期、不同學習環(huán)節(jié)中的情況，進而能夠多角度、客觀地對學生表現(xiàn)進行合理有效的評價。另外，教學評價的主體也應當是多元化的，翻轉課堂中應當既有教師評價，又有學生自評和互評，這樣才能提高評價的客觀性、公正性和有效性。

三、結語

隨著信息技術發(fā)展，教育信息化時代使得教學更加的高效。高職教師在英語教學過程中也應當積極借助科技化手段創(chuàng)新英語教學方式方法，尤其是在應用翻轉課堂教學過程中，要合理變換教學內容展現(xiàn)形式，關注學生個體差異，調動學生學習英語的主觀能動性，引導學生自主解決學習中的問題，發(fā)揮翻轉課堂優(yōu)勢，實現(xiàn)因材施教。

[1]楊丹.“翻轉課堂”教學模式在高職旅游英語教學中應用的可行性分析[J].海外英語，2015(24)：56-57.

[2]王琳琳，李棹楠，蘇麗敏.翻轉課堂教學模式下如何激發(fā)高職英語教師的學習動機[J].英語教師，2015(12)：81-82+89.

[3]陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2015(01)：51-54.

劉一帆(1983-)，男，漢族，湖南永州人，本科，永州職業(yè)技術學院，講師，主要研究方向：英語語言文學。

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