人本理念應用于高中班主任管理工作的思考

吳秉術

福建永安市第一中學，福建 永安 366000

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人本理念應用于高中班主任管理工作的思考

吳秉術

福建永安市第一中學，福建 永安 366000

隨著新課程改革的進一步深入化，人本理念與班級學生管理工作逐漸成為全新的教學理念，成為教育行業(yè)高度重視的內(nèi)容。對高中生來說，其正處于人生觀、價值觀以及世界觀形成的關鍵時期，而班主任作為班級各項工作的組織者與管理者，其教育理念及工作方式對高中生的影響巨大。因此，將人本理念應用于高中班主任管理工作就成為廣大教育工作者共同關注的焦點。

人本理念；高中；班主任；管理

人本理念一經(jīng)提出就得到社會各界的高度重視，特別是對正處于新課程改革的教育事業(yè)來說。針對高中班級管理工作來說，班主任本身在學生三年的學習生涯中扮演著至關重要的角色，其不僅是高中生的引導者，同時也是學校、家庭以及社會與學生交流的重要樞紐。通過引入人本理念，能夠幫助廣大班主任深入了解學生各個方面的真實需求，對于有效協(xié)調(diào)師生關系，營造良好的師生交流氛圍，以及促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展均具有重要的促進作用[1]。因此，對廣大高中班主任來說，如何將人本理念滲透到班級管理工作中的各個環(huán)節(jié)就成為當前急需解決的重要課題。

一、構建人本管理氛圍

在高中班級管理工作中引入人本理念，主要目的在于以學生為本、以學生為核心，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，相關的管理工作均需要基于學生的需求著手。因此，高中班主任應當主動構建和諧、民主、平等以及寬松的人本管理氛圍。具體來說，班主任需要做好以下幾個方面的工作：首先，主動轉變自身的教育理念。班主任主要扮演班級管理者、決策者的角色，其自身的教育理念應當始終保持與時俱進，必須要徹底摒棄傳統(tǒng)的以卡、管、罰的管理方式，各項班級管理事務的開展均需要以學生為主，基于人性化的層面來開展管理工作[2]。在學生遇到學習成長困難時及時開展“逆境有利于成長”專題辯論會，在學生遇到手機使用出現(xiàn)問題時及時開展“手機有利于學習”專題辯論會，在學生遇到與家長處理出現(xiàn)困難時及時開展“代溝是家長造成”專題辯論會和“尊老敬老愛老”活動等。其次，班主任必須要充分尊重學生個體。每一個個體都具有最為基本的需求，盡管這些需求均存在差異性，而學生的這種需求能夠得到尊重，將會對其未來的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。基于人本理念，班主任需要充分尊重每一個學生，尊重每個學生的個性、人格，理解每個學生的感情，對于學生的錯誤持包容的態(tài)度，使得每一個學生均能夠獲得被尊重的體驗，自然能夠在班級中營造良好的氛圍。最后，全面加強學生的主體意識。人本理念下的班主任管理工作必須要意識到管理的核心在于學生，廣大班主任需要準確定位自身在班級管理工作中的具體地位，在班級管理的過程中進一步加強學生的主體意識，使得學生可以逐漸意識到自身的主體地位，更為主動的參與到班級活動中來。

二、建立和諧融洽的師生關系

建立和諧融洽的師生關系，可以發(fā)揮提升教學效率、促進學生身心健康以及加強班級凝聚力的效果。傳統(tǒng)的高中班主任管理工作，主要是以班主任為主體，學生只是聽從教師的指令并將其付諸于實踐，師生關系處于服從與被服從的關系。盡管傳統(tǒng)的師生關系也有一定程度的作用，然而相應的弊端也是極為顯著的，班主任管理工作傾向于強制，完全忽略了民主，過于重視循規(guī)蹈矩，忽略了探索與創(chuàng)新，不利于學生實踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。人本理念下的班主任管理徹底打破了傳統(tǒng)的師生關系，真正將學生作為各項班級活動開展的主體，班主任在這個過程中更為的是扮演傾聽者、協(xié)助者的角色，其與學生之間的關系不再局限于傳統(tǒng)的教與學，而是以亦師亦友的身份相處。具體來說，高中班主任在日常管理工作中，應當以朋友的身份來與學生相處，使得學生愿意主動向班主任傾訴學習、生活中遇到的各種問題，而針對學生進行的引導則應當以身作則，通過自身的言行舉止去影響學生，在潛移默化的過程中，對學生產(chǎn)生積極的影響。長此以往，師生之間能夠逐漸形成和諧、融洽、民主的關系，相互之間的交流、互動也會更為密切，班主任管理工作才能更好的開展。

三、基于人本理念的班務管理

班主任個人能力畢竟有限，適當?shù)姆攀?，給予學生參與管理的機會，不僅是充分踐行人本理念的重要基礎，同時也能夠在一定程度上減輕班主任的任務。針對高中班主任管理工作來說，可以采用以下兩個方面的措施：一方面，引入班干部民主選任制度。對于班干部選取方面，采用民主選舉、競爭上崗的模式，將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，積極參與到班干部的選拔中來，其不僅能夠有效滿足新形勢下的高中生心理需求，同時能夠在班級內(nèi)部營造良好的競爭意識。另一方面，引入班干部輪任制度。各個班干部都可以采用有比例的輪換制度，同時采用“班主任助理”值日的方式，使得班級中每一個學生均有機會在不同的崗位中發(fā)揮自身的才能。

四、引入人本化評價理念

教育評價是教學活動中不可或缺的過程，其可以促進教師與學生針對自我進行正確的認知，并針對自身存在的問題進行改進。人本理念下的教育評價需要廣大班主任綜合參考班級實際情況，構建具有針對性、人性化的評價制度，同時需要兼具實際性、準確性、公平性，以便于更為準確的評價學生，針對學生行為進行約束。對高中班主任來說，針對學生進行的評價應當盡可能保證正確、豐富，例如針對學生學習能力、交流協(xié)作能力以及身心健康程度所進行的評價等，需要全面涵蓋德、智、體、美、勞等豐富的內(nèi)容。與此同時，班主任還應當引入多元化的評價方法，綜合參考學生成長過程來開展評價，評價內(nèi)容更為重視學生在過程中的表現(xiàn)，并且需要引入相應的激勵理念，在幫助學生認知自身不足的同時，全面促進學生自信心的發(fā)展。

綜上所述，人本理念應用于高中班主任管理工作是一項漫長、系統(tǒng)的工程，想要一蹴而就顯然是不現(xiàn)實的。廣大班組人員應當意識到引入人本理念的重要性，全面了解人本理念的引入對促進學生綜合能力發(fā)展、增進師生關系的重要性，同時充分參考班級學生的實際情況、認知水平以及現(xiàn)實需求，通過構建人本管理氛圍、建立和諧融洽的師生關系、基于人本理念的班務管理以及引入人本化評價理念，使得人本理念能夠與班級事務進行充分的結合，并且滲透到班主任管理工作中的各個環(huán)節(jié)。

[1]呂福艷.新時期高中班主任管理工作開展的策略研究[J].才智，2015(32)：136.

[2]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學論壇，2013(20)：17-18.

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