音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

胡 炬

（蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

胡 炬

（蘭州文理學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

筆者將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論引入音樂課程教學(xué)，逐步探索音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式。在本文中探討了音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式下的課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者，較傳統(tǒng)教與學(xué)發(fā)生的積極改變。

音樂體驗(yàn)；互動(dòng)；教學(xué)模式；體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是建立在哲學(xué)和認(rèn)識論基礎(chǔ)之上的學(xué)理論。通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學(xué)習(xí)模式的會(huì)顧，庫伯把學(xué)習(xí)描述為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為——學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識音樂體驗(yàn)與的過程。他強(qiáng)調(diào)適應(yīng)于學(xué)習(xí)的過程，而不是內(nèi)容或者結(jié)果；知識是一個(gè)轉(zhuǎn)換的過程，是連續(xù)不斷的創(chuàng)造與再創(chuàng)造，而不是可獲得或可傳遞的獨(dú)立過程；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)包含主觀形態(tài)和客觀形態(tài)兩種體驗(yàn)；要理解知識的本質(zhì)是什么，反之亦然。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。

筆者將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論引入音樂課程教學(xué)，逐步探索音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)法引入課程教學(xué)，通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步構(gòu)建了音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式。即參與體驗(yàn)音樂活動(dòng)＋反思＋創(chuàng)造性應(yīng)用+反思。

課程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)，為學(xué)生與教師提供了介入不同的音樂實(shí)踐的反思性對話的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，參與者不再是消極的聽眾，而是在行動(dòng)實(shí)踐的過程中，以開放、積極思考的狀態(tài)與自己、他人不斷交互、對話，修正、建構(gòu)個(gè)體認(rèn)識的學(xué)習(xí)者。

課程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與教學(xué)，為學(xué)生與教師提供了介入不同的音樂實(shí)踐的反思性對話的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，參與者不再是消極的聽眾，而是在行動(dòng)實(shí)踐的過程中，以開放、積極思考的狀態(tài)與自己、他人不斷交互、對話，修正、建構(gòu)個(gè)體認(rèn)識的學(xué)習(xí)者。參與者通過音樂實(shí)踐，潛心地傾訴好的音樂、個(gè)別地和集體地唱、奏好的音樂，并綜合音樂、語言、動(dòng)作、舞蹈、游戲等各種因素，來掌握音樂知識與技能。

在改變傳統(tǒng)音樂知識與技能的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式。即：在有效的教學(xué)環(huán)境互動(dòng)中（學(xué)習(xí)者與授課者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與知識和技能之間），構(gòu)建參與體驗(yàn)音樂活動(dòng)＋反思＋創(chuàng)造性應(yīng)用＋反思的教學(xué)模式。讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中建構(gòu)、修正、應(yīng)用、升華。

二、音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）將課堂還給學(xué)習(xí)者

音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與自主性，成就了自我的成長。并且促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、反思能力、合作能力、創(chuàng)造能力、探究等能力的發(fā)展。將課堂還給學(xué)習(xí)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者成為研究者、成為音樂作品的創(chuàng)作者、演奏或表演者、成為領(lǐng)導(dǎo)者、成為知識的建構(gòu)者變?yōu)榭赡堋?/p>

（二）讓課程變的更加具有生命力

在音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅僅完成對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，而且在此基礎(chǔ)之上使之更多地感悟并建立人文精神與人文情懷。在此，教學(xué)不僅僅只是傳授或接納已有的東西，而是讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中感知，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中反思，在體驗(yàn)中成“人”。

在音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式教學(xué)模式下的課程，不僅賦予課程生命力，而且讓課程成為啟迪生命的體驗(yàn)，成為反思力、合作力、創(chuàng)造力萌發(fā)與理解的源泉，成為學(xué)習(xí)溝通與聆聽、領(lǐng)導(dǎo)與服從、制作與表演的平臺。

（三）用項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式課堂教學(xué)模式教學(xué)中，通過小組合作形式，以作業(yè)、主題創(chuàng)作或一個(gè)項(xiàng)目的完成，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性、反思性、合作性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)螺旋上升與動(dòng)態(tài)化。

筆者在實(shí)踐中，學(xué)生們創(chuàng)作并排演兒童舞臺劇，包括手偶劇、音樂劇、皮影戲。這其中，每一個(gè)班級的學(xué)生一個(gè)不少地參與了整個(gè)劇本創(chuàng)作與編寫，利用廢舊物品制作服裝、道具、手偶、皮影，參與音樂編輯與錄音、舞臺劇排演，參與宣傳與策劃和作品集制作；在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師給定的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作了大量奧爾夫器樂、舞蹈、合奏、兒歌作品。

（四）評價(jià)手段可視化

音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式課堂教學(xué)模式主要采用電子學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)方式。在小組與個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋中，有學(xué)習(xí)者的作業(yè)、創(chuàng)作作品和學(xué)習(xí)過程的視頻、圖片、文字記錄，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程以及取得的進(jìn)步與成長呈現(xiàn)可視化與個(gè)性化。

音樂體驗(yàn)與互動(dòng)式課堂教學(xué)模式評價(jià)方式多樣化、人性化、可視化、個(gè)性化，不僅能夠看到學(xué)習(xí)者個(gè)體的成長，也能夠使其更加具有成就感。

[1]高慎英.體驗(yàn)學(xué)習(xí)論——論學(xué)習(xí)方式的變革及其知識的假設(shè)[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社,2008.

[2]D.A庫伯,王燦明,朱水萍.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3]戴維·埃利奧特,齊雪,賴達(dá)富.關(guān)注音樂實(shí)踐——新音樂教育哲學(xué)[M].上海：上海音樂出版社,2009.

G623.71

A

胡炬（1977—），女，湖北鄖陽，碩士研究生，蘭州文理學(xué)院，副教授，研究方向：音樂教育。