點(diǎn)燃互動(dòng)之火 提升音樂(lè)教學(xué)
——淺談音樂(lè)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)

王 逸

（江蘇省揚(yáng)中市三躍中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)中 212200）

點(diǎn)燃互動(dòng)之火 提升音樂(lè)教學(xué)
——淺談音樂(lè)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)

王 逸

（江蘇省揚(yáng)中市三躍中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)中 212200）

在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的音樂(lè)課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，是音樂(lè)教育改革的一大亮點(diǎn)，是一種思維方式上的本質(zhì)性超越。這一新課程的出現(xiàn)不僅對(duì)教育理論工作者提出了新的研究課題，更對(duì)我們工作在一線的音樂(lè)教師們提出了新的要求。筆者認(rèn)為在音樂(lè)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的互動(dòng)是必不可少一個(gè)重要方面, 運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”讓我們的音樂(lè)課“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，是提升音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。本文主要論述了互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)的理論含義、基本類(lèi)型、教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)以及幾條有效策略。

“互動(dòng)式教學(xué)”；音樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)

一、互動(dòng)式教學(xué)的理論含義

互動(dòng)式教學(xué)：教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，是指課內(nèi)師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學(xué)生這兩類(lèi)角色相互作用和影響的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建一種互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了"以人為本"的創(chuàng)新教育教學(xué)理念。以期達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，在這對(duì)矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的基本類(lèi)型

在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，從互動(dòng)主體的構(gòu)成來(lái)劃分：主要是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)兩類(lèi)。

（一）師生互動(dòng)

1．教師個(gè)體和學(xué)生群體的互動(dòng)

這是音樂(lè)課中的主要互動(dòng)形式。它穿插在大部分的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)中，是音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基本方式。

2． 教師個(gè)體和學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)

教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)主要存在于課堂教學(xué)中的提問(wèn)與應(yīng)答、要求與練習(xí)、設(shè)計(jì)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過(guò)程中。在這類(lèi)互動(dòng)中，教師會(huì)表露出對(duì)學(xué)生的期望、印象或成見(jiàn)，學(xué)生則體驗(yàn)著歸屬、自尊、自我形象等。這種互動(dòng)對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。

（二）生生互動(dòng)

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也是不可缺少的組成部分。這種類(lèi)型的互動(dòng)主要出現(xiàn)在課堂練習(xí)和討論過(guò)程中，在這些過(guò)程中學(xué)生個(gè)體之間的交流，可以鞏固學(xué)習(xí)成果、拓寬思維方式同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和組織、表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，學(xué)生個(gè)體之間的交流不容忽視。

當(dāng)然音樂(lè)課堂教學(xué)互動(dòng)的上述類(lèi)型，有時(shí)是互相穿插的，密不可分。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是把不同的類(lèi)型安排得恰到好處，為提升音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。

三、音樂(lè)課堂互動(dòng)式教學(xué)的有效策略

（一）民主和諧 有效互動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛，不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過(guò)音樂(lè)將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流，無(wú)形中形成了交流合作的良好氣氛。

（二）彰顯音樂(lè) 有效互動(dòng)

音樂(lè)作為美育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美特征具有意象的流動(dòng)性、感知過(guò)程的聽(tīng)覺(jué)性、內(nèi)在情感的直接性、審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性，藝術(shù)欣賞的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，最終使學(xué)生能自如地運(yùn)用適合的表演手段，通過(guò)音樂(lè)表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音樂(lè)課上,我們不但要提高學(xué)生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動(dòng)。

（三）深入預(yù)設(shè) 有效互動(dòng)

兒童的天性“活潑、好動(dòng)、天真、好玩”，他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣，他們就會(huì)感知清晰，思維活躍，想象豐富，學(xué)生們就會(huì)積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的。”在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫(huà)面融為一體，自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開(kāi)想象的空間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心科學(xué)地預(yù)設(shè)音樂(lè)審美情境是音樂(lè)欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

以上幾種策略的有效實(shí)施，真正促成了音樂(lè)課堂上師生的有效互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效益。音樂(lè)教師更應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動(dòng)的問(wèn)題，力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動(dòng)的實(shí)施策略。

四、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化互動(dòng)情境，營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于參與，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起“動(dòng)”起來(lái)，讓每一堂音樂(lè)課都“活”起來(lái)，點(diǎn)燃互動(dòng)之火，提升音樂(lè)教學(xué)。

G633．951

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