高中音樂教學(xué)中“情感教學(xué)法”的運用

楊 靜

1.山西省介休市第一中學(xué)，山西 介休 032000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

高中音樂教學(xué)中“情感教學(xué)法”的運用

楊 靜1，2

1.山西省介休市第一中學(xué)，山西 介休 032000；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

高中音樂課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下以理論教學(xué)為主，音樂教師往往忽略情感教學(xué)的重要性，情感教學(xué)實踐較少，導(dǎo)致學(xué)生們對音樂課堂的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。但是，新課改教學(xué)發(fā)展趨勢使得學(xué)生們的情感體驗互動能力面臨更高的教學(xué)要求。因此，作為高中音樂教師必須深入貫徹情感教學(xué)理念，幫助學(xué)生打開感性思維大門，引領(lǐng)學(xué)生進行音樂情感互動，切實提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量。

高中音樂；情感教學(xué)；體驗

音樂課程是幫助學(xué)生激發(fā)感性思維，減輕文化課程學(xué)習(xí)壓力的重要載體，高中生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)科目不斷增加，應(yīng)試教育模式使得音樂課程的教學(xué)課時逐漸減少。因此，作為高中音樂教師必須不斷深化情感教學(xué)理念，在既定音樂課時內(nèi)給學(xué)生們提供最多的情感體驗互動機會，讓其在音樂作品的情感背景下抒發(fā)情感、交流情感。但是，大部分音樂教師不能夠熟練掌握情感教學(xué)要領(lǐng)，筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛陨斫虒W(xué)改進策略以及創(chuàng)新方式，幫助整體音樂教師提高高中音樂課堂情感教學(xué)質(zhì)量。

一、高中音樂情感教育教學(xué)中存在的問題

(一)課堂情感教育僅僅是形式化的教學(xué)，沒有實現(xiàn)情感與教學(xué)的有機統(tǒng)一

很多的教師都知道教學(xué)中要注重對學(xué)生情感教育的實施，然而表現(xiàn)在實際的教學(xué)中總是沒能將情感教育與實際教學(xué)做到有機的整合，教師僅僅是在形式上做到了情感教育的實施，而在學(xué)生審美情感的提升、自我認(rèn)識的加深以及藝術(shù)涵養(yǎng)水平上卻沒有顯著的提升。甚至有的學(xué)校由于受到考試壓力的影響將音樂課換成了自習(xí)課，不重視音樂在高中教學(xué)中所起到的作用，更談不上對學(xué)生情感精神境界的培養(yǎng)和提升。

(二)師生之間的情感交流機會少，不利于音樂課程的順利開展

由于高中生學(xué)業(yè)壓力的增加，各種考試以及文化課的學(xué)習(xí)壓力很大，在這種高壓下，學(xué)生與教師的情感交流很少，交流的范疇僅限于學(xué)習(xí)與考試的內(nèi)容，而情感方面卻很少涉及，如學(xué)生對自我認(rèn)識的交流，對自我人生觀與價值觀的交流。教師認(rèn)為高中生的目標(biāo)就是大學(xué)，其他藝術(shù)類科目的展開都是較為次要的，所以在音樂課上很多學(xué)生在讀其他文化課的課本，在做其他科目的作業(yè)，文化課氛圍嚴(yán)重而藝術(shù)課氣氛淡薄。學(xué)生情感的匱乏對學(xué)生的進一步成長有著極為消極的作用，這樣持久下去非常不利于學(xué)生對自我、對學(xué)習(xí)、對生活的正確認(rèn)識，不但影響音樂課的教學(xué)效果，更加影響學(xué)生的情感培養(yǎng)與情感激發(fā)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中音樂情感教育教學(xué)策略的實施

(一)加強師生情感傳遞

高中音樂教師要想讓情感教學(xué)方式完全滲透到音樂課堂中，就必須保證自身具有豐富的情感素養(yǎng)和情感視野，能夠在課堂上通過自身的情感體驗和情感素養(yǎng)的積淀將情感傳遞給學(xué)生們，這才是保證高中音樂課堂具有情感氛圍和情感互動空間的首要條件。倘若教師不能在課堂上融入音樂作品的情感氛圍中，學(xué)生也就無法得到情感體驗的機會，對音樂作品的理解也就缺乏情感。

(二)直觀教學(xué)法——給予學(xué)生情感沖擊

由于高中生在感性思維調(diào)動能力方面較強，高中音樂教師可以利用直觀教學(xué)法來讓學(xué)生們在音樂課堂上接受強烈的情感沖擊，使其能夠完全融入情感氛圍中。那么如何在高中音樂情感教學(xué)課堂上運用直觀教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)當(dāng)在課堂上將圖片、文字和視頻進行組合，通過多媒體教學(xué)軟件與學(xué)生們進行情感交互。例如，在學(xué)習(xí)欣賞貝多芬的《第二十三鋼琴奏鳴曲》時，教師首先通過播放多媒體的方式讓學(xué)生快速的融入到音樂的熏陶中，當(dāng)學(xué)生完全進入音樂的欣賞中時，教師在切入性的對曲子進行介紹，并將作者的創(chuàng)造背景以及鋼琴曲經(jīng)典之處詮釋出來，學(xué)生便對音樂有了更深層次的認(rèn)識并在情感上對作者產(chǎn)生敬仰之情，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。最后教師再播放一遍，學(xué)生便能將自己的理解與音樂融為一體，加深對音樂藝術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)識。

(三)提煉作品情感元素

音樂作品本就是在人們情感充分積淀并爆發(fā)的過程中產(chǎn)生，因此高中音樂教師要想讓情感在高中音樂課堂中流動，必須要讓學(xué)生們能夠體驗到音樂作品中的每一個情感元素。那么如何讓學(xué)生們充分體驗到每一首音樂作品中的每一個情感元素呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)準(zhǔn)備過程中充分挖掘教材，從作品寫作背景出發(fā)，到作者的生平經(jīng)歷以及作品的情感中心，提煉出教材中的情感元素點，繼而給予學(xué)生感悟情感的機會。作為高中音樂教師，還要培養(yǎng)學(xué)生們情感審美能力，使得其在面對作品中的情感元素時能夠準(zhǔn)確地欣賞出其中所包含的情感。

(四)組織學(xué)生運用表演的方式讓學(xué)生深刻理解音樂情感之美

教師組織學(xué)生在課堂上表演不僅給了學(xué)生自我展示的機會，還帶給了學(xué)生一次對音樂重新塑造的機會，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將音樂融入到自己的表演中，從而更加深刻的體會音樂帶給人的藝術(shù)美感。學(xué)生通過肢體、表情和語言來詮釋對音樂的理解，提升自己的藝術(shù)審美情感。例如，學(xué)生在表演《廣陵散》古琴曲時，教師通過展示視頻的曲子表演讓學(xué)生體會其中的情緒變化之快，并在教師介紹古琴曲的知識和此曲創(chuàng)作的背景中體會表演的節(jié)拍，在特殊的泛音技法中追憶古老的人文情懷，體會其中的情緒速度力度、憤怒的情懷等情感。然后讓學(xué)生分組進行討論攝政刺殺韓王的故事，增強學(xué)生對音樂相關(guān)知識的理解，為學(xué)生更好的在表演中體現(xiàn)情感奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在播放古琴曲的環(huán)境中進行自由的表演，在模仿視頻肢體語言的基礎(chǔ)上融入自己對音樂的理解，體會音樂所要表達的藝術(shù)情懷。同時教師融入其中與學(xué)生形成互動，指導(dǎo)學(xué)生對古琴曲的理解提升到更高的境界。

三、結(jié)語

情感教學(xué)是高中音樂課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的新型教學(xué)策略，音樂課堂的情感體驗互動程度較高，高中音樂教師利用情感教學(xué)法可以有效提升音樂課堂的情感互動程度，提高學(xué)生的情感體驗和交流能力。因此，音樂教師要在音樂作品的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感，推動學(xué)生從情感層次理解音樂、欣賞音樂。

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