從“欣賞教學(xué)”視角淺談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的銜接

郭 昕

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150700）

從“欣賞教學(xué)”視角淺談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的銜接

郭 昕

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150700）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)在教育方面越來(lái)越重視并進(jìn)行了諸多教學(xué)改革。教育一直提倡德智體美勞全面發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文化涵養(yǎng)、素質(zhì)、技能的科目之一，在音樂(lè)教育事業(yè)改革的背景下受到了更多的關(guān)注。但是，當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教學(xué)工作還處在初期發(fā)展階段，所以在教學(xué)工作不斷開(kāi)展的過(guò)程中暴露的問(wèn)題越來(lái)越明顯，尤其是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的銜接問(wèn)題。本文從“欣賞教學(xué)”視角分析中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接問(wèn)題，并提出解決對(duì)策。

“欣賞教學(xué)”視角；中小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；銜接問(wèn)題

引言

音樂(lè)教育有著廣義和狹義上的分別，所謂廣義的音樂(lè)教育是指通過(guò)音樂(lè)來(lái)對(duì)人的思想以及情感、品質(zhì)等進(jìn)行影響，并幫助人們掌握知識(shí)技能。狹義的音樂(lè)教育是指在學(xué)校內(nèi)從事的音樂(lè)教育活動(dòng)。“欣賞教學(xué)”視角下對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠提出有效的解決措施，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)的有效銜接。具體分析中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的不銜接問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)層次、內(nèi)容上，從欣賞的角度進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以幫助實(shí)現(xiàn)中小音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作而言，有明顯的階段性、非課堂化教學(xué)特點(diǎn)。所謂階段性特點(diǎn)，是指中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中并未實(shí)現(xiàn)課堂的連續(xù)性狀態(tài)，所以使得音樂(lè)課出現(xiàn)了停課問(wèn)題。所謂非課堂化特點(diǎn)，是指中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有課堂教學(xué)形式，多數(shù)都是以業(yè)余班、興趣班等形式存在，最終使得中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。除此之外，目前我國(guó)學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生都對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有予以重視，缺乏一個(gè)正確的音樂(lè)觀念。在小學(xué)階段家長(zhǎng)會(huì)花錢(qián)讓孩子上各種音樂(lè)班，然而到中學(xué)后卻認(rèn)為音樂(lè)課不再重要，學(xué)習(xí)音樂(lè)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是目前農(nóng)村音樂(lè)教育所存在的主要問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的銜接性不好問(wèn)題，于欣賞教學(xué)角度出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效銜接。所謂欣賞教學(xué)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的心態(tài)，并將音樂(lè)學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)成興趣，課堂教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生作為主體，成功銜接小學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

二、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接對(duì)策

對(duì)于中小學(xué)教育而言，想要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的成功銜接，不但需要時(shí)刻以學(xué)生作為主體，還需要引導(dǎo)教師在參與課堂中站在欣賞教學(xué)視角下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

（一）延續(xù)小學(xué)音樂(lè)教育

一般在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是愛(ài)國(guó)歌曲以及適合學(xué)生學(xué)習(xí)的陽(yáng)光、積極向上的歌曲，例如《打靶歸來(lái)》、《小紅帽》、《采蘑菇的小姑娘》等，為學(xué)生建立起一個(gè)正確的音樂(lè)觀念。中學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段接受的音樂(lè)教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)與技能。比如，在小學(xué)階段接受過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生，在中學(xué)也應(yīng)該相應(yīng)接受鋼琴方面的音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)中掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，并得以運(yùn)用。如此，學(xué)生便可以利用在校期間學(xué)習(xí)到相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)與技能，不需要在課外時(shí)間報(bào)特長(zhǎng)班，從而讓孩子的身心都能得到良好的發(fā)展。除此之外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到中學(xué)是學(xué)生期間以及學(xué)習(xí)階段的過(guò)渡，這期間學(xué)生不但會(huì)對(duì)中學(xué)有更多的向往，學(xué)生的心理以及生理都發(fā)生了很大的變化。這就要求教師需要明確學(xué)生升學(xué)過(guò)渡階段的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，幫助學(xué)生建立完整的音樂(lè)知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)理想

無(wú)論是小學(xué)，還是中學(xué)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的心理狀態(tài)都是不相同的，即便同一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，心理狀態(tài)也會(huì)存在明顯差異。所以，對(duì)于音樂(lè)教師而言，其想要成功進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，必須掌握學(xué)生不同階段所表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，在掌握學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)音樂(lè)教材之中，音樂(lè)模塊的劃分有多樣性特點(diǎn)，一旦采取集中化教學(xué)，都將學(xué)生放到了音樂(lè)學(xué)習(xí)的同一個(gè)起跑線上，必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)直接降低其學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)模塊教學(xué)時(shí)，教師可以觀察學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的不同反應(yīng)情況，對(duì)學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，例如很多學(xué)生對(duì)民歌感興趣，很多學(xué)生對(duì)搖滾歌曲感興趣，很多學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義情懷有興趣，教師在綜合學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因材施教。這樣的音樂(lè)教學(xué)方法，不但能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫學(xué)生建立音樂(lè)理想，為今后音樂(lè)文化的普及工作奠定基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果與自身的學(xué)習(xí)興趣有直接關(guān)系，所以只有在保證學(xué)生有足夠?qū)W習(xí)興趣的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效教學(xué)。對(duì)于喜歡民族音樂(lè)的學(xué)生，教師在授課時(shí)可以利用多媒體進(jìn)行舞蹈以及服飾的穿插，也可以在課堂中配置民族樂(lè)器，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)。另外，教師也可以在班級(jí)內(nèi)組織音樂(lè)交流會(huì)，將學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)期間的感受以及疑惑進(jìn)行分享和說(shuō)明，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在討論中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)銜接。同時(shí)，教師不能忽視不同階段音樂(lè)元素的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)教學(xué)和教材更加的熟悉，教師也可以根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容制作PPT課件，學(xué)生對(duì)于多媒體的興趣較高，所以通過(guò)多么媒體課件能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的關(guān)注度和積極性，并通過(guò)課件的方式向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明小學(xué)、中學(xué)音樂(lè)的銜接性問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的素質(zhì)教育，一直是我國(guó)學(xué)生教育工作的重點(diǎn)。但是，各個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接問(wèn)題處理不當(dāng)，都將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度。就會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。綜合本文研究?jī)?nèi)容，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題日益突顯，實(shí)現(xiàn)中小音樂(lè)教學(xué)銜接尤為重要，不但能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，還可以最大程度上提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。音樂(lè)教師需要以學(xué)生的主體角度出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理以及生理變化問(wèn)題的關(guān)注，為學(xué)生建立有效的音樂(lè)教學(xué)方案。

[1]孟衛(wèi)華．從“欣賞教學(xué)”視角淺談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的銜接[J]．音樂(lè)時(shí)空,2013(15):127．

[2]孫瑩濱．中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有關(guān)欣賞、聲樂(lè)、器樂(lè)教學(xué)——讀《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》有感[J]．考試周刊,2008(08):213-214．

[3]梁蘭?。行W(xué)音樂(lè)教學(xué)論之(五)一堂值得欣賞的國(guó)外音樂(lè)欣賞課[J]．黃河之聲,2014(01):76-77．

[4]楚小利．解釋學(xué)美學(xué)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的影響[J]．教學(xué)與管理(理論版),2012(02):124-125．

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郭昕（1987—），女，滿族，遼寧省本溪縣人，中教二級(jí)，本科，學(xué)科教學(xué)音樂(lè)。

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