聲樂教學中學生情感表達能力的培養(yǎng)

楊素娟

（廣西壯族自治區(qū)百色市隆林縣第二中學，廣西 隆林 533400）

聲樂教學中學生情感表達能力的培養(yǎng)

楊素娟

（廣西壯族自治區(qū)百色市隆林縣第二中學，廣西 隆林 533400）

聲樂是音樂的主要表現(xiàn)形式之一，演唱者通過對聲樂作品進行演繹能夠將作曲者內心的思想情感以及作品的內涵展示出來，因此，聲樂演唱不是單純的唱歌，而是通過演唱將聲音作品中蘊藏的情感展現(xiàn)出來，情感表達對于聲樂演唱具有重要意義。在聲樂教學工作中，教師處了要向學生傳授一些聲樂演唱技巧之外，還應該注重對情感的培養(yǎng)，只有這樣才能將作品的內涵演繹得淋漓盡致。文章主要以聲樂教學中學生情感表達的地位為切入點，對其中存在的問題進行分析，依據(jù)實際情況提出了一些措施，希望能夠提高學生聲樂演唱中的情感表達能力。

聲樂教學；情感培養(yǎng)；有效措施

在歌曲演繹過程中，演唱的魅力來源于演唱技巧以及真誠的情感表達， 好的演繹不僅能夠將歌曲演唱得傳神動人，而且還能將歌曲中情感以及深層內涵展現(xiàn)出來，在聲樂教學中，教師應該加強對學生情感表達能力的提升，只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的演唱者。在新時期，藝術專業(yè)改革背景下，只有積極對聲樂教學方式進行改革，注重對學生情感表達能力的培養(yǎng)，才能提高學生的聲樂演唱水平。

一、情感表達在聲樂演唱中的地位分析

在生活中，歌唱是人釋放情感的一種有效方式，同時，演唱是聲樂的主要構成部分，情感是演唱的靈魂，是一種良好的藝術表現(xiàn)形式。聲樂演唱的主要目的是將歌詞以及旋律中的情感展現(xiàn)出來，使得聽眾能夠感受到演唱者以及歌曲詞曲作者的內心情感。 來無論是古代還是現(xiàn)代、國內國外，著名的聲樂演唱家都是通過情感提升演唱水平，例如：白居易《琵琶行》中“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”等都說明了只有充分理解歌曲的情感，才能開始唱歌，才能打動聽眾。另一方面，就算演唱者擁有了一副好嗓子，但是在聲樂演唱過程中不能將作曲者的情感展現(xiàn)出來，也不會取得成功，因此，良好的情感表達在聲樂演唱中占據(jù)著重要地位，只有在聲樂演唱中采用合理的情感表達方式，將作品的內涵以及情感展現(xiàn)出來，才能獲取聲樂演唱的成功。

在聲樂演唱教學中，應該加強對聲樂教學的重視，加強對情感表達的培養(yǎng)。 在全新的《全日制義務教育音樂課程標準》中，已經將學生聲樂情感能力的培養(yǎng)放在重要位置，并且還將完美融合在聲樂作品演唱中，從而讓學生獲得更好的情感體驗。在日常聲樂教學中，教師應該重視對學生情感表達能力的培養(yǎng)，只有這樣才能保證學生在聲樂演唱中能夠將作品中的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。

二、情感表達教學中存在的問題分析

（一）教學方式較為單一

就現(xiàn)階段來說，在聲樂教學中，由于各種因素的影響，一些教師基本上都采用傳統(tǒng)的教學模式，所采用的及教學方式較為單一，不能調動學生的學習積極性。 出現(xiàn)這種情況的主要原因是教師在教學工作中不能對學生的自身條件有一個明確了解，對于不同特點的學生都采用相同的教學方式。并且在教學中，一些教師為了及時完成教學目標，采用了一些不科學的聲樂教學方式，不僅脫離了情感教學的實際，而且還嚴重影響了教學質量， 甚至給學生造成了一些錯誤的導向，使得學生在聲樂演唱中過分追求演唱技巧，并且不能將情感融入到演唱過程中。

（二）對于藝術水平不夠了解

教師在教學過程中對于學生的專業(yè)能力不夠了解， 導致在聲樂教學中不能采用科學合理的方式，不能調動學生的學習積極性，不能及時將情感教學融入到聲樂教學中。在高校聲樂教學中，學生的專業(yè)能力參差不齊，教師基本上都是采用整體教學的方式，不能針對學生的個性進行教學，從而導致學生具有較強的聲樂理論，但是缺乏情感。

（三）主觀性嚴重

在教學工作中，教師的主觀性較為嚴重，例如：一些教師喜愛民族唱法，就會要求學生唱民歌，向學生灌輸一些錯誤的理念，從思想層面上對學生情感認識造成嚴重的影響，使得學生產生盲目心理， 從而導致聲樂演唱情感表達能力較低，嚴重影響了聲樂教學質量。

三、培養(yǎng)學生情感表達能力提高聲樂教學有效性的主要途徑

（一）從思想層面入手

在聲樂教學中，教師占據(jù)著重要地位，對于教學質量具有直接影響，因此，想要提高學生的情感表達能力教師應該積極轉變自身的思想教學觀念，這樣才能達到事半功倍的效果。 在傳統(tǒng)的聲樂教學中，都是以教師作為聲樂教學的主體，不重視對學生情感表達能力的培養(yǎng)。因此，在新背景下，教師應該積極進行思想觀念的轉變，堅持以學生作為教學中心，然后開展各項教學活動，及時對學生進行指導，構建融洽的師生關系，使學生獲取更好的情感體驗，從而提高學生的情感表達能力。另外，在聲樂教學中，教師以及學生都不能過分地追求聲樂教學質量，需要加強對聲樂作品的深入了解，體會作品蘊含的深層內涵，只有這樣才能提高聲樂教學質量。并且，教師還應該幫助學生進行聲音以及情感的融合， 真正地將作品的內容展現(xiàn)出來。

（二）加強學生對曲譜的理解

每一部優(yōu)秀的聲樂作品都有特定的背景以及情感內容，演唱者如果想要完美演繹某部聲樂作品，就需要對作品各個方面的內容有一定的了解，只有深入到作品中，才能感悟到作品的內在魅力。想要深入到作品中就需要有一定的曲譜理解能力，在聲樂教學中，教師應該注重對學生曲譜理解能力的培養(yǎng)，這也是提高聲樂教學質量的根本途徑。教師應該積極讓學生對作品的旋律走向、節(jié)奏特點、曲式結構等進行了解， 還要讓學生對作品的創(chuàng)作背景文化環(huán)境等進行把握，讓學生明確作曲者的創(chuàng)作意圖以及思想情感，然后，教師再將聲樂演唱技巧以及情感表達方式融合到其中， 幫助學生進行理性分析，明確聲樂作品的整體基調，能夠提高作品的整體演唱效果。例如：在《西部放歌》聲樂作品教學中，教師首先應該讓學生對作品的曲譜有一個明確的認識，并且還要讓學生自己動手查詢這部作品的創(chuàng)作背景， 還要向學生講述此部作品的創(chuàng)作素材來源以及歌頌的內容，這樣才能幫助學生掌握整部作品的情感走向，才能將作品的深層內涵展現(xiàn)出來。

（三）引導學生正確發(fā)聲

聲音是歌曲演唱的基礎，演唱者通過聲音將情感展現(xiàn)出來。因此，教師積極對學生進行發(fā)聲教學具有重要意義，在實際的教學中，教師應該依據(jù)學生的實際情況選擇合適的發(fā)聲教學方式，這樣才能達到良好的教學效果，提高學生的演唱技巧，對情感的控制才能收放自如，才能更加靈活展現(xiàn)不同風格的作品。 科學合理的發(fā)聲訓練是提高學生情感表達能力的主要途徑，在日常發(fā)聲訓練中，教師可以引導學生從音高、語言、旋律、節(jié)奏等方面入手，幫助學生清除聲樂學習的阻力，促進聲音和情感的融合。

（四）引導學生發(fā)掘作品的深層內涵

在聲樂教學中，發(fā)掘作品也是提高學生情感表達能力的主要途徑。在作品深層內涵發(fā)掘中，教師應該引導學生了解作品的創(chuàng)作背景、作者的時代背景等，每一部作品都有其獨特的情感載體，學生只有明確了作品的相關信息，在演唱中才能將作品的深層內涵展出來，詮釋作者的思想內涵。 在教學中，由于民族、地域、生活環(huán)境等存在一定的差異，作曲者所創(chuàng)造的歌曲也都不同，其特色也不同， 因此，教師應該幫助學生打好基礎，幫助學生掌握作品的相關信息，然后在此基礎上對相應的聲樂演唱技巧進行指導，注重聲音以及情感的融合，將作品的深層內涵展現(xiàn)出來。

（五）培養(yǎng)學生的想象力

在聲樂情感培養(yǎng)過程中，積極對學生的想象力進行培養(yǎng)也具有重要意義， 豐富的想象力能夠幫助演唱者快速融入到作品中，實現(xiàn)作品情境和人物思想的結合，引導聽眾感受作品所要表達的情感，提高學生的情感表達能力。例如：在歌劇《白毛女》演唱中，演唱者應該發(fā)揮自身的想象力，進行角色帶入，想象自己就是主人公，從小生活窮困潦倒，不能選擇命運，體現(xiàn)出內心的痛苦、不甘的情緒，這樣在演唱過程中才能實現(xiàn)聲音以及情感的融合，達到良好的演唱效果。

四、總結

綜上所述，在聲樂教學工作中，積極培養(yǎng)學生的情感表達能力是提高聲樂教學質量的根本途徑，也是詮釋作品內涵的主要方式。在教學中，應該積極從教學觀念、科學發(fā)聲、作品理解、識譜能力等方面入手，依據(jù)學生的實際情況采取相應的教學方式，注重對學生情感的培養(yǎng)，循序漸進地提高學生聲樂演唱的情感表達能力，提高聲樂教學的質量，促進我國高校聲樂教學的開展，培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才。

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