人民版高中歷史教科書內(nèi)容重構(gòu)商榷
——以《中國早期政治制度的特點》一課為例

王 江

陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000

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人民版高中歷史教科書內(nèi)容重構(gòu)商榷
——以《中國早期政治制度的特點》一課為例

王 江*

陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000

人民版高中歷史教材在新課程改革中取得了廣大一線教師的好評，但其在教學(xué)實踐過程中還是暴露了一些問題，其中反映出的突出問題就是課文標(biāo)題與課文內(nèi)容不一致，對歷史發(fā)展的斷代及歷史發(fā)展的順序性把握不夠，故十分有必要對人民版高中歷史教科書內(nèi)容進行重構(gòu)。

人民版；高中歷史；教科書重構(gòu)

歷史教科書是歷史課堂教學(xué)主要的教學(xué)資源，是教學(xué)的依據(jù)和工具，同時也是學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及進一步探究學(xué)習(xí)重要的參考資料，為師生的教與學(xué)提供了重要的文獻載體和方向指導(dǎo)，因而中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容是否正確、編排是否科學(xué)合理關(guān)系重大。筆者在高中教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，以《中國早期政治制度的特點》一課為研究對象認為人民版高中歷史教科書內(nèi)容需重構(gòu)。

一、新課標(biāo)高中歷史教科書中存在的一些問題簡述

自高中新課程改革實施以來，針對新課標(biāo)高中歷史教科書的使用情況，許多一線歷史教師、專家在肯定新教材成績的同時，也從不同的層面和角度發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。有鑒于此筆者將對這些問題從宏觀和微觀層面加以梳理，以便全面、客觀、準(zhǔn)確的反映問題。從宏觀層面看，專家學(xué)者和一線教師多指出高中歷史教材存在很多問題?！爸袊鐣茖W(xué)院近代史研究所研究員、北京大學(xué)教授楊奎松說：以課程教材研究所編的‘人教2007版’高中歷史必修教材為例，可以看到我們中學(xué)歷史教科書里面存在著怎樣多的問題?！盵1]另外一線教師張曉茹認為“作為高中歷史新課改一線教師，殷切希望擁有完美無缺的歷史教材。然而，編寫歷史教材不是一件簡單容易的事情，其工作量大、難度高、要求嚴，因而很難做到盡善盡美，難免存在著一些編寫疏漏和值得商榷的地方”[2]，雖然這是一線教育實踐者對教科書及編者的理解之同情，但還是反映出新課標(biāo)高中歷史教材是存在問題的。重慶市南華中學(xué)唐揮老師研究發(fā)現(xiàn)“主要體現(xiàn)在新課標(biāo)高中歷史教材過分追求歷史的專題化與整體化，違背了歷史學(xué)作為一門唯一科學(xué)的本真，更脫離了現(xiàn)今中學(xué)歷史基礎(chǔ)教學(xué)的實際?！盵3]隨著新課程改革的不斷深入，新教材的優(yōu)缺點將進一步顯現(xiàn)出來，故以上各家提出了真知灼見。筆者在高中歷史教學(xué)之中亦有一些不成熟的看法，拿來求教于方家。

二、《中國早期政治制度的特點》一課失誤及內(nèi)容重構(gòu)

(一)《中國早期政治制度的特點》一課失誤

在人民版高中歷史必修一中，存在一些內(nèi)容編排不合理之處，例如《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》與《君主專制政體的演進與強化》存在重疊部分，這是為了使課題整齊劃一而人為地割裂了秦漢政治的整體性；《太平天國運動》一課由三部分組成，分別是“從金田起義到定都天京”、“《天朝田畝制度》和《資政新篇》”、“從天京事變到天京陷落”，其中《資政新篇》的頒布當(dāng)在天京事變之后，而此處置于天京事變之前，明顯違背了歷史發(fā)展的時間邏輯性，而新課標(biāo)高中歷史教科書本來時序性、系統(tǒng)性就不強，加之此處時間編排的失誤，難以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識體系，其他地方類似問題不一而足?，F(xiàn)在我們來看在《中國早期政治制度的特點》一課中，共有“夏商政治形式”、“西周分封制”、“西周的宗法制”三個子目，其失誤之處在于：

1.教科書課文標(biāo)題與內(nèi)容不一致

上文說到《中國早期政治制度的特點》共有三節(jié)內(nèi)容，而其主要問題出在第一子目“夏商政治形式”，其標(biāo)題點明了此節(jié)時間斷代為“夏商”，即從公元前2070年—公元前1046年?，F(xiàn)在我們再從學(xué)習(xí)的角度來看歷史知識的特點，這是學(xué)習(xí)歷史的一大基本原則。我們再看本節(jié)內(nèi)容又包括“中國早期文明產(chǎn)生的條件與標(biāo)志”、“神話傳說與考古發(fā)現(xiàn)”、“五帝時代”及“夏商政治形式”四部分，其中從本節(jié)知識點的分布來看，“夏商政治形式”只占本節(jié)知識點的1/4，；從本節(jié)教材內(nèi)容分布來看，“夏商政治形式”只占本節(jié)教材內(nèi)容的1/2。另外，“中國早期文明產(chǎn)生的條件與標(biāo)志”、“神話傳說與考古發(fā)現(xiàn)”、“五帝時代”三部分內(nèi)容在歷史時間斷代中明顯早于夏商，而此處全以“夏商”二字貫之，則是明顯的知識性錯誤，不符合歷史知識的時空確定性，再就歷史學(xué)科的科學(xué)性和嚴謹性而言，這也是不科學(xué)嚴謹?shù)?，中華文明早期誕生至“五帝時代”這一歷史階段遠遠早于“夏商”時期，其反映的突出問題是課文標(biāo)題與課文內(nèi)容不一致。這個問題對于教師教學(xué)而言可以靈活的重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；但這對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，則存在一定的誤導(dǎo)和干擾，不便于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確順利實現(xiàn)。如果歷史教科書本身內(nèi)容文不對題、歷史斷代分期含混不清則一定不利于學(xué)生正確的掌握“時間序列、空間坐標(biāo)、歷史圖標(biāo)和邏輯要素”，故知識的錯誤則是從根本上導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)失敗的因素。有鑒于此，筆者建議在高中歷史教科書編寫的過程中務(wù)必做到準(zhǔn)確、精確，使課文標(biāo)題與內(nèi)容盡可能的一致；對于高中歷史教科書中存在的一些問題必須立即糾正。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)設(shè)定與具體目標(biāo)之間不一致

對于《中國早期政治制度的特點》一課，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的具體要求如下：“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點?！盵4]而《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)中對高中歷史學(xué)習(xí)“情感態(tài)度與價值觀”做出的要求是：“通過歷史學(xué)習(xí)，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感”[4]這也符合中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點。我們了解中國歷史必從歷史發(fā)展的長時段著手，需從中華早期文明的誕生出發(fā)追尋祖先的足跡，從中華文明之源點追尋中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的蹤跡。在研究中國古代政治史時亦應(yīng)該追本溯源，努力探索中國早期文明產(chǎn)生、傳說時代與考古發(fā)現(xiàn)及五帝時代諸問題，這是筆者對“課程標(biāo)準(zhǔn)”總目標(biāo)的解讀，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求只有“宗法制和分封制”和“中國早期政治制度的特點”兩點，沒有從中華文明之源的高度去關(guān)注“夏商”以前的政治，這正是新教材“體現(xiàn)出極強的層次化、體系化、專題化和整體化。人為地割裂了三者(政治、經(jīng)濟與思想文化)間的自然聯(lián)系”[3]體現(xiàn)出21世紀初期的特征，亦與后現(xiàn)代主義思潮是一致的，它們通過對歷史的解構(gòu)造就了專題的、碎片化的歷史編撰風(fēng)格，故在選取歷史知識時也呈現(xiàn)出斷章取義的特點。

在此種時代背景下，在具體《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與總體課程目標(biāo)要求不一致的條件下，很多一線教師在高中歷史教學(xué)中完全忽視中華早期文明產(chǎn)生、傳說時代與考古發(fā)現(xiàn)及五帝時代的重要性，任意截取和刪改歷史知識?！皩滩牡挠行﹥?nèi)容，課標(biāo)不作要求的、內(nèi)容比較簡單的、不利于教學(xué)整體設(shè)計的教材內(nèi)容，就要少講，甚至不講。很多老師可以大筆一揮刪掉中國早期文明部分的內(nèi)容，但“由于中國早期國家的形態(tài)及其發(fā)展道路涉及中國上古時代如何由野蠻走向文明、早期國家的特色、文明初期社會發(fā)展道路等重要問題”[5]貿(mào)然刪去此部分內(nèi)容則會使中國早期政治文明變成無源之水、空中樓閣。為何一線教師主張刪去中國早期文明部分的內(nèi)容呢？因為他們在應(yīng)試教育觀念下絕對忠于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，課標(biāo)沒有規(guī)定就不是重點考試也不會考到則可不講乃至刪去，其實質(zhì)是對課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求部分的盲從，也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)設(shè)定與具體目標(biāo)之間的不一致在教學(xué)實踐中的反映。

(二)《中國早期政治制度的特點》一課內(nèi)容重構(gòu)

通過對《中國早期政治制度的特點》一課存在“教科書課文標(biāo)題與內(nèi)容不一致、《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)設(shè)定與具體目標(biāo)之間不一致”兩方面的分析之后，我們從歷史知識的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、時序性出發(fā)，需要對本課內(nèi)容進行重構(gòu)。

首先，需要修改《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于本課的具體要求，使之與總體目標(biāo)一致。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》層面看，其內(nèi)容設(shè)置直接影響到教科書的編纂與高中歷史教學(xué)行為。上述問題的出現(xiàn)提醒首先我們需要深刻反思進而從頂層進行重構(gòu)?，F(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本課的具體要求是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點?！庇捎谄鋵χ袊缙谡挝拿骷捌淦鹪搓P(guān)照不足，故需重構(gòu)為(1)了解中國早期文明形態(tài)產(chǎn)生的條件和特征；(2)理解夏商政治形式及特點；(3)了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。

其次，需要調(diào)整教科書課文標(biāo)題與內(nèi)容配置。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》重構(gòu)變化，我們對本課教科書內(nèi)容進行重構(gòu)?！吨袊缙谡沃贫鹊奶攸c》一課之前劃分為“夏商政治形式”、“西周分封制”、“西周的宗法制”三個子目，使得中國早期文明產(chǎn)生及發(fā)展硬性歸并在“夏商”的框架之下，其態(tài)度是十分疏忽的；另外，西周的宗法制、分封制固然是重點，但也沒有必要對其進行拆解，使得原來自然的系統(tǒng)被割裂。有鑒于此，筆者將本課內(nèi)容共分三個子目：“中華早期文明誕生與傳說時代”、“夏商政治形式”、“西周分封制與宗法制”?！爸腥A早期文明誕生與傳說時代”涵蓋了以前在“夏商政治形式”子目下卻不屬于夏商時代的“中國早期文明產(chǎn)生的條件與標(biāo)志”、“神話傳說與考古發(fā)現(xiàn)”、“五帝時代”三部分內(nèi)容，擺正了歷史知識的時空確定性，消除了對學(xué)生的誤導(dǎo)和干擾；“夏商政治形式”則嚴格包含夏商時期的政治制度及特征，其時間上銜接傳說時代下連西周時期；“西周分封制與宗法制”則需合并之前的“西周分封制”、“西周的宗法制”兩個子目，盡管它在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中占據(jù)著重要的位置，但經(jīng)過重構(gòu)之后為了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方便起見，筆者以為將二者合并為一大子目是合情合理的，這也符合歷史知識系統(tǒng)性的特征。

三、結(jié)語

在新課改的歷史大潮下，人民版高中歷史教材取得了眾多一線教師的好評，它所取得的成績是我們必須肯定的，但是我們作為新課改一線教師必須辯證的看待新教材，努力發(fā)現(xiàn)問題并及時進行改正，例如教材內(nèi)容編排不合理我們就需要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及具體的教科書層面對其進行科學(xué)合理的重構(gòu)，使之真正成為便于教師教學(xué)、便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展探究歷史知識增強人文素養(yǎng)的重要資源平臺。

[1]金羊網(wǎng).高中歷史教材存在很多問題[J].師道，2010(6).

[2]張曉茹.用教材，而不是教教材—使用人民版新課標(biāo)歷史教材的一點體會[J].新課程(中學(xué))，2012(4).

[3]唐揮.精品中的瑕疵—我看新課標(biāo)高中歷史教材[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2013(4).

[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/rjqk/sjtx/gzls/pg2004_2z2/201101/t20110106_1006740.htm，20110106/20131005.

[5]朱漢國，馬世力.歷史必修第一冊教師教學(xué)用書[M].北京：人民出版社，2009.

王江(1984-)，女，陜西漢中人，陜西理工大學(xué)經(jīng)濟與法學(xué)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：中小學(xué)思想政治教育。

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