情景教學法在對外漢語綜合課中的應(yīng)用

王 兵

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

情景教學法在對外漢語綜合課中的應(yīng)用

王 兵*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

隨著中國國力的不斷上升，“漢語熱”已在全球升溫。但對外教學這一學科較新，相關(guān)理論不成熟，如何恰當?shù)氖褂媒虒W法已經(jīng)是個不可忽視的問題，情景教學法是一個較為重要的教學流派?，F(xiàn)適從情景教學法的理論基礎(chǔ)，在綜合課中的應(yīng)用及優(yōu)勢等角度進行，對這一理論進行探討。

教學法；情景教學法；實際應(yīng)用；優(yōu)勢

英國文化協(xié)會一項研究曾表明，21世紀的關(guān)鍵語言將是英語、漢語普通話、西班牙語和阿拉伯語。目前，漢語教學正逐漸走進國外的大、中、小學課堂。美國、新西蘭、澳大利亞、泰國、韓國、加拿大、日本等國已將漢語成績列入大學升學科目。由于學生增加，全國各地許多國家都面臨著缺少漢語教師的現(xiàn)象。其實這也就不難解釋，對外漢語教學這個剛剛開展20多年的年輕學科為何會如此蓬勃的發(fā)展。在這一學科興起發(fā)展的過程中，已經(jīng)取得了很大的成就，已從起步階段發(fā)展趨向成熟，但是，對外漢語教學畢竟是新興學科，在很多方面上仍然存在著許多問題，與其相關(guān)的理論還不是很成熟，在教學法方面還有很多的問題。如何對待教學法，如何選擇教學法，怎樣恰到的實施教學方法，如果在漢語熱不斷升溫，漢語不斷發(fā)展的今天，還不能解決這些問題，這勢必會影響漢語教學工作的順利進行，影響整個教學的效率。

一、教學法的多樣含義

漢語教學法實在是個多義詞，他既指整個學科理論和實踐，成為學科的名稱，如：“外語教學法”也可以指某一教學法流派，教學法流派，指在一定的理論指導下在教學實踐中逐漸形成的，包括其理論基礎(chǔ)、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師與學生的作用和評估方法等等。如：“聽說法”“交際法”；還可以指教學中采用的具體方法，如：“歸納法”、“句型替換法”；甚至指教學的技巧，如：“板書法”“演示法”等，本文所說的教學法主要指的是教學流派。

二、眾多流派的教學法

第二語言教學是與人類文明同時出現(xiàn)的，至今已有幾千年的歷史，但現(xiàn)代第二語言教學卻僅僅有一百多年的歷史，但就在這一百多年里學者們不斷研究探索，先后出現(xiàn)了數(shù)十種教學法的流派，按所體現(xiàn)出來的語言教學特征，可以分為四大派：(1)認知派，如：語法翻譯法、自覺對比法和認知法。(2)經(jīng)驗派，如情景法、直接法、視聽法、聽說法等(3)功能法，如：交際法等。(4)人本派，如：團體語言學習法、默教法、暗示法等。在眾多教學法中，情景法強調(diào)口語實踐、注重語法句型等特點，符合從事實際教學教師的需要，自80年代至今，仍廣為流傳。

三、情景教學法的理論基礎(chǔ)

情景教學法理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論，教師在傳授知識時，應(yīng)引導學習者用情景、對話、合作等外部因素發(fā)揮能動性。情境教學法指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的代表人物是英國著名語言教育家帕默和霍恩比。情景法的教學過程一般是：教師多次示范新的詞語或結(jié)構(gòu)，讓學生集體模仿；讓學生進行個別的語音操練；運用已知句型進行回答以引進新句型；通過問答、造句、用提示詞等練習新句型；讓學生自己糾正錯誤。

四、情景教學法在對外漢語綜合課中的應(yīng)用

情景教學法在西方第二語言教學中已經(jīng)有了很長時間的歷史，情景教學法在受到直接法，互動教學法影響的同時也在不斷地完善自己。目前，情景教學法在對外漢語教學中已經(jīng)有了舉足輕重的地位。而綜合課是對外漢語課程的核心，對外漢語綜合課集漢字語音、語法、詞匯、文化于一體，對學生的聽、說、讀、寫基本技能進行綜合訓練。教師在教授新課前要對這一節(jié)所講的內(nèi)容有清晰的認識，有明確的教學目標，進而制定相應(yīng)的教學方法，同時要相應(yīng)的保持教學的趣味性，交際性。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學場景，讓學生在交際中體會適用與樂趣。

(一)新課導入過程中應(yīng)用情景教學法

怎樣在第一時間內(nèi)抓住學生的注意力，有趣的場景往往起著至關(guān)重要的作用。教師往往需要鉆研教材，鉆研學生創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的興趣。例：

1.《發(fā)展?jié)h語高級綜合I》第三課《起名字》

老師首先提問：你們來中國已經(jīng)很久了，有沒有中文名字？你們的名字是怎么起的？

同學回答：有中文名字，……或者……等等

老師可根據(jù)所起的名字，怎么起名字的方法，并引領(lǐng)大家說：“我的名字是王美麗，因為我想變得漂亮”或者“我的中文名字是劉一，因為我想變成一流”等等，引出所講課文，今天我們所講的課文也與起名字有關(guān)，作者的名字叫葉兆言，是愛情的產(chǎn)物，大家想不想知道是怎么回事呢？好，我們進入第三課的學習《起名字》

2.《新實用漢語課本1》第八課《你們家有幾口人？》

老師展示一幅全家福照片，問這張照片上有幾口人？你們家有幾口人？分別是誰？

同學回答：照片上有五口人，我們家有四口人或者我們家有三口人。

老師可根據(jù)所回答的情況，引導學生說出：我家有四口人，有爸爸，媽媽，哥哥和我?；蛘呤俏壹?guī)卓谌耍謩e是爸爸，媽媽，哥哥，妹妹和我。那我們來看看課文中主要人物林娜她們家是什么樣子的？有幾口人？

(二)情景教學法在詞匯教學中的應(yīng)用

語言是交際的工具，真正的語言總是情景化了的。第二語言教學就是要培養(yǎng)學生在真實情境中運用語言的能力。為了使語言更交際化，語言項目的教學一定要和情景、語境密切聯(lián)系。

1.實詞教學的應(yīng)用

實詞一般都有兩三個詞義相近的意思，如果用語法翻譯法解釋，很容易解釋得不清楚不明白，這時就可以用情景教學法，把新詞放在語境中，聯(lián)系上下文，句子和一定的文化背景來理解。如：區(qū)分“家”這個詞語的含義，可以用對話的形式來解釋：“你家有幾口人？”(指家庭)，“你昨天回家了嗎？”(指家庭住處)

2.虛詞教學的應(yīng)用

虛詞作為漢語作為第二語言教學的重點，因為在漢語里，語法主要體現(xiàn)在句子格式和虛詞的用法上，但是虛詞有很強的抽象性，很少有完全相同的詞與之對應(yīng)，在傳統(tǒng)的課堂上，教學法常常是解釋句法規(guī)則和虛詞的含義，忽視了使用條件(語境，情景等)的說明，這就必不可少會造成語用上的偏誤現(xiàn)象。如：

A、你一定要帶上傘，由于天上有很多烏云。

這句話一看似乎是對的，留學生也了解了“由于”(表原因)一詞的含義，但實際上忽視了許多，“由于”是用在第一個分句上，常與“所以”“因此”等詞搭配，而且第一個分句偏向口語，第二個句子有“由于”就帶有書面語色彩了。

(三)情景教學法在語法點教學中的應(yīng)用

語法一直以來都是第二漢語教學中的重點和難點，在對外漢語教學中更是如此，由于漢語缺乏嚴格意義上的形態(tài)變化，句法與語法的成分之間很難一一對應(yīng)，語序和虛詞是表達語法意義的主要手段。最主要的是漢語還有特殊的用法，讓人難以把握。比如：“的”“了”“過”等虛詞就是需要重點講解的內(nèi)容。

應(yīng)用情景教學法教授漢語語法點有諸多的益處，用真實的情景，直觀的圖片，形象的動畫可以有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，因為本身語法本身是不易理解學會的內(nèi)容，學生學起來會有抵觸情緒，用情景法教學，讓學生在開心愉快的氣氛下學習，情境中的語言信息就更容易掌握。

講解“比”字句的基本用法：A比B+adj

老師找一個班級里面的高個男生，比較身高：我們兩個誰高？

學生說：那個男生高。

對，很明顯可以看出學生高，這時在漢語里我們就可以說那個男生比我高。

那兩個粉筆，左面是長粉筆，右面是短粉筆，那個粉筆長？

學生說：左面粉筆長。

師說：很明顯看出左面的粉筆長，我們就可以說左面的粉筆比右面的粉筆長。

我們就可以很輕易地得出“比”字句的基本句型：A比B+adj

在講解“比”字句的時候，首先和班級里的一個男生比較，用真實的人物比較可以調(diào)動學生的興趣，說出這個可以用“比”字句來表達。接著再用具體的事物——“粉筆”進行比較，讓學生逐漸適應(yīng)比字句。最后引出“比”字句的基本句型。

“比”字句在對外漢語教學中可以算是一個比較重要的語法點，但相對而言比較易于接受，在講解時，情景使用的頻率是最高的，使用的場景也是多樣多彩的。

(四)課文中應(yīng)用情景教學法

在很多時候，一篇課文就是一個完整的情景，在理解課文的基礎(chǔ)上，給出關(guān)鍵詞，讓學生描述這篇課文，目的是讓學生理解課文含義，了解用法，讓學生把更多的注意力放在篇章和語用功能上。

《新實用漢語課本》2中第22課《你看過越劇沒有？》

本文課文內(nèi)容是林娜和宋華之間的對話，相互談?wù)摰氖悄憧催^越劇沒有？并約定好什么時候去看越劇？可以讓學生理解好課文內(nèi)容，讓學生分別扮演林娜和宋華，老師創(chuàng)設(shè)語境，他們兩個想去看地方戲，并約定好時間明天幾點去看。給出關(guān)鍵詞，“過”“越劇”“部”“感人”等詞語，讓學生在練習時使用這些關(guān)鍵詞，以便了解到這些詞語及在不同交際環(huán)境的用法。

從以上各個方面來看，情景教學法適用于對外漢語綜合課中的各個版塊的教學內(nèi)容，適當?shù)厥褂们榫敖虒W法，一定會取得不同的效果。在老師的精心設(shè)計下，學生們可以在特定的語言場景中進行交際溝通，提高學生的語言技能。

五、情景教學法的優(yōu)勢

(一)可提高學習熱情

通過設(shè)計多樣的生活場景進行演練，如：打電話、購物、參觀、就職、過節(jié)等，漢語課堂可以增添許多的趣味性，減少第二語言學習的枯燥感，而且這些模仿生活中的場景可使學生迅速直接應(yīng)用于實際中，以便提高學生的積極性。

(二)增強漢語課堂的趣味性

在傳統(tǒng)的漢語課堂上，老師常常使用“填鴨式”的教學方法，只有老師一個人在講臺上講，很少有師生互動的情節(jié)，而情景教學法解決課堂枯燥無味了這一問題，不僅增強了師生間的互動，而且調(diào)動了學生的積極性，增強了課堂的趣味性，使學生的聽說能力有了很大的提高。

(三)有利于學生理解理論知識，進一步應(yīng)用于實踐

綜合課學習了課文中所涉及到的生詞，老師進一步講解了用法，但若不經(jīng)過實際的訓練，是不太可能把生詞一一記住，恰當?shù)膽?yīng)用在新的語句中。但若通過實際的課堂教學場景，小組間表演類似購物的生活場景，會把一些新詞理解的更為透徹，明了。而且對于一些較為抽象的詞語，不好用語言來描述，加上上下文會達到事半功倍的效果。如：

1.聽到這個不幸的消息，我不禁流下眼淚。

2.我不禁流下眼淚。

3.老師，我果然不愛他。

4.他說要下雪，果然下雪了

不禁表示抑制不住，禁不住，同時，不禁還是將原因/情況和感情失控的結(jié)果銜接的語言標記，當人們聽到不禁時就明白前一句是在解釋原因或狀況，另外“不禁”這個詞不能用于對話中的應(yīng)答，而必須是說話者的獨白的描述，如果在漢語課堂上，老師不用語境表達清楚，同學們很有可能就孤零零的造出像(2)一樣的句子?！肮弧痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》(英漢雙語)中文釋義為“表示事實與所說或所料相符”，英譯為really，indeed，as expected。教材中的生詞翻譯也是really，as expected。老師如果按照傳統(tǒng)的教法，肯定用語法翻譯法，這樣學生就很有可能造出像(3)一樣的句子，學習者還會認為我說的符合老師所講的，但是如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，給出上下文，學習者就會理解詞語的含義，比如像(4)一樣的句子，多造一些，同時告訴果然的使用條件，使用在第二個句子中，表示對前面句子的肯定，這樣學生理解錯詞語的可能性就大大減少了。

(四)可以了解中國人的說話習慣

漢語學習者的文化背景，價值觀念，交際價值，思維方式等與母語為漢語的人大不相同，在對外漢語綜合課上，學習者學習課文的同時對內(nèi)容進行模仿，背誦文中句子，會逐漸了解中國人的說話習慣，進一步了解國人的價值觀念。如：“哪里哪里”，當中國人被表揚的時候，常自謙的說“哪里哪里”這表達的是中國人的說話方式，若不在語境中體現(xiàn)出來，學習者肯定會造成誤解。再比如：打招呼“你好”是不太相熟的人所問候的話，若想表達的更關(guān)心些，會說“去哪兒？”“吃了嗎？”這都與隱私無關(guān)，通過了解日常中的語用規(guī)則，了解中國人的說話習慣，可以適當?shù)亟鉀Q跨文化學習的某些困擾。

[1]劉珣.對外漢語教教育學引論.北京語言大學出版社，2014.

[2]吳勇毅.對外漢語教學法.商務(wù)印書館，2014.

[3]畢繼萬.跨文化交際與第二語言教學.北京語言大學出版社，2014.

王兵，女，遼寧朝陽人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業(yè)本科生。

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