在高職公共英語閱讀教學中語篇分析的應用

郭融融

遼寧理工職業(yè)學院，遼寧 錦州 121007

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在高職公共英語閱讀教學中語篇分析的應用

郭融融**

遼寧理工職業(yè)學院，遼寧 錦州 121007

英語閱讀問題一直都是語言教育者關(guān)注的重點，英語閱讀教學是高職公共英語教學中的重要組成部分，也是高職公共英語在聽、說、讀、寫中最為重要的環(huán)節(jié)。通過高效的英語閱讀教學，不僅能夠進一步提高學生的英語閱讀水平，還可以為學生今后更好的學習、工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此高職院校的英語教師就應該將語篇分析這種教學方法應用于高職公共英語閱讀教學當中，以此來幫助學生學習英語。

一、語篇分析應用與高職公共英語閱讀教學中存在的問題

(一)教學形式單一

在以往的英語閱讀教學課堂中，教師的主要教學手段就是板書加上教師的語言講解。教師在黑板上逐一寫下教學重點，然后讓學生進行課堂筆記的記錄，以此來便于課下復習。并且英語教師授課內(nèi)容大都是書本上的知識，完全沒有將英語知識拓展開來，因此對于高職院校的學生來時，學習英語知識仍然是一個非常困難的過程。高職學生由于中學時對學習不感興趣從而導致學習成績不甚理想，到了高職院校之后教學狀況仍舊沒有改善，這就會使得學生對于學習仍持消極態(tài)度，更加不重視對英語閱讀的學習。并且由于教學形式的單一，無法激發(fā)學生對于英語閱讀的興趣，這樣就會使學生在畢業(yè)的時候?qū)τ谟⒄Z知識仍是死記硬背，從而導致學生在未來的發(fā)展中受到制約，為學生的全面發(fā)展帶來阻礙。

(二)師生之間缺乏互動

在教師與學生的潛意識之中，始終將教師最為教學活動中的主導者，因此就導致教師在授課的時候?qū)W生很少發(fā)表意見以及提問，這樣就會使教師無法及時的了解學生的學習情況，從而難以提高教學效率。當然，這樣的課堂不僅學生會覺得沉悶枯燥，教師也會覺得非常辛苦，上課之前需要用很多的時間對教學內(nèi)容進行詳盡的了解，然后再將知識逐一的傳授給學生。這樣一個缺乏師生互動的高職公共英語閱讀課堂，會使學生的英語閱讀水平難以提高，所以教師應該學會積極地與學生進行溝通交流，懂得站在學生的角度看待問題，以此來融入到學生的思想之中，從而構(gòu)建一個平等和諧的交流空間，為師生之間的交流提供幫助[1]。

二、語篇分析在高職公共英語閱讀教學中的應用

(一)重視英語閱讀中的背景知識

背景知識應該是理解特定語篇所必備的知識，學生想要真正的理解文章，并且充分的把握文章主旨以及思想感情，即需要具有扎實的語言功底，還需要對文章的創(chuàng)作背景、文化背景以及當前環(huán)境進行透徹的分析，只有這樣學生才可能對英語文章進行分析思考。高職院校學生的英語基礎(chǔ)不扎實、詞匯量少、背景知識缺乏等情況，是我國高職院校學生在公共英語閱讀教學中存在的普遍問題。因此，學生對于英語文章的理解僅僅局限于單詞串聯(lián)意思的層面上，即使學生通過查找詞典，了解了每一個英語單詞的含義，但對文章的理解仍舊不夠深入。因此在高職公共英語閱讀的教學中，為了使學生的英語閱讀水平能夠不斷提高，教師應該積極鼓勵學生廣泛閱讀不同載體與形式的英語書籍，以此來了解各個國家的歷史、文化背景以及發(fā)展現(xiàn)狀，從而了解不同國家人民的生活方式以及風俗習慣，進而在對各種文章進行閱讀理解時，能夠?qū)⒈尘爸R融入到自己的理解當中，以此來對文章進行透徹的理解[2]。

(二)從文章整體入手，抓住主題

著名的功能語言學家哈利地曾指出：語篇是一個語言單位，語篇的存在主要依賴于語言成分的連貫性。由此可見，語篇主要是通過語言的連貫與銜接來實現(xiàn)的。在高職公共英語閱讀教學過程中，教師在授課前可以創(chuàng)設(shè)一個與教學內(nèi)容息息相關(guān)的問題，并與學生共同探討、分析，此外還可以與學生一起準備一些與課文相關(guān)的文化背景知識，使學生在閱讀之前就可以充分的了解到文章的知識文化背景，從而幫助學生進一步理解文章。并且在教師與學生一起準備的過程中，可以在一定程度上調(diào)動學生的參與積極性，使學生能夠積極主動的參與到教學活動當中。隨后教師可以從語篇中找出相關(guān)的信息驗證假設(shè)，將學生引導到語篇的學習當中。這樣做可以在一定程度上培養(yǎng)學生的語篇意識，使學生能夠在閱讀文章時從文章整體入手，迅速抓住文章主題，從而幫助學生閱讀能力的不斷提高[3]。

(三)微觀分析培養(yǎng)學生理解能力

語篇分析教學中，微觀分析并不等于同于以往英語越閱讀教學中對單個詞語的分析，而是需要首先分析常見的文體宏觀結(jié)構(gòu)。比如，在分析記敘文的時候，其宏觀結(jié)構(gòu)是：情景、問題、解決、評價。劇本或者小說的宏觀結(jié)構(gòu)是展示、復雜化、解決、結(jié)局。由此可見，不同的語篇其宏觀結(jié)構(gòu)都是不同的。由于語篇并不是互不相關(guān)的詞語組合串聯(lián)而成的，而是一些意義相關(guān)聯(lián)的句子為了達到一定交際目的，通關(guān)過各種各樣的手段進而實現(xiàn)有機的結(jié)合，所以教師在教學過程當中應該要將語篇內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)進行詳盡的剖析，以此來幫助學生理解文章。最后教師就應該對語篇的特色進行微觀分析，從而深化主題，并且這樣的分析在一定程度上還能夠增強學生對于閱讀文章的理解能力與鑒賞能力，以此來不斷提高學生的英語閱讀水平，為學生英語綜合能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，在高職公共英語閱讀教學中應用語篇分析這種教學方法是可行的。因為學生在進行語篇分析的時候，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生在英語閱讀教學中的參與積極性，還能夠培養(yǎng)學生對英語文章的理解能力以及鑒賞能力，使學生對各種不同形式、題材的文章都能夠有更加深刻的理解與準確的認識，從而不斷提高學生的英語閱讀能力。由此可見，語篇分析是一種值得推廣的教學方法。

[1]阮蓮菊.詞匯銜接在高職公共英語閱讀教學中的應用——以《希望英語》教材為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2013，03：18-22.

[2]王曉成.情境教學在高職公共英語閱讀教學中的應用[J].當代教育理論與實踐，2014，08：114-116.

[3]鄧富虎.語言分析在高職公共英語閱讀教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016，06：123.

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**作者簡介：郭融融(1983-)，女，遼寧錦州人，遼寧理工職業(yè)學院，研究方向：英語教學。