高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革研究

王淑敏

濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系，河南 濟源 459000

高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革研究

王淑敏

濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系，河南 濟源 459000

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的意義。通過畢業(yè)設(shè)計形式的改革創(chuàng)新，可以搭建起教師職前教育與職后成長的橋梁。要提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就需要建立一種多元化的、能促進學(xué)生發(fā)展的新型的畢業(yè)設(shè)計形式。

高職院校；學(xué)前教育；畢業(yè)設(shè)計

一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題分析

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前國家非常重視學(xué)前教育的發(fā)展，對幼兒教師素質(zhì)也提出了新的更高的要求。為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，促進教師專業(yè)發(fā)展，在2012年教育部頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》中提出“幼兒教師必須具備組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動、設(shè)計與實施教育活動等七個方面的能力”。畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的最后階段，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對在校期間所學(xué)的理論知識和技能的綜合應(yīng)用。因此畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合性檢測，可以衡量學(xué)生綜合能力，也可以反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平。

(二)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

目前高職學(xué)前教育的畢業(yè)設(shè)計仍以論文為主，在論文寫作過程中出現(xiàn)一些如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節(jié)等問題。具體如下：

首先，在論文選題上，學(xué)生選題往往都很籠統(tǒng)、缺少針對性，研究大而空，缺乏對教育實踐中的發(fā)現(xiàn)和解決問題的研究，如“提高幼兒園保育質(zhì)量的研究”、“提高幼兒社會教育效果的研究”等。

其次，在論文內(nèi)容上，理論上來說，高度不夠，不能靈活運用所學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識解決實際問題；從實證上來說，學(xué)生所研究的問題是虛擬的，不是從教育實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和提煉的，缺乏實證研究。

最后，在研究方法上，很少運用調(diào)查法、問卷法、觀察法、訪談法等研究方法去收集、分析數(shù)據(jù)，從而了解和解決現(xiàn)實問題，畢業(yè)論文只是對他人研究成果的抄襲和拼湊。

二、導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計問題的原因分析

導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計問題的原因有多個方面，可以從畢業(yè)設(shè)計本身、學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度和高校對畢業(yè)設(shè)計的安排等幾個方面來分析。

(一)畢業(yè)設(shè)計形式單一。大部分院校的畢業(yè)設(shè)計依然采取傳統(tǒng)的論文形式。沒有認識到學(xué)前教育專業(yè)不同于一般的文科類專業(yè)，對于學(xué)生的技能有一定的要求，因此畢業(yè)設(shè)計中缺乏對學(xué)生技能的考核和檢驗。

(二)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏足夠的重視。大多數(shù)學(xué)生普遍認為，畢業(yè)設(shè)計的選題、內(nèi)容等與就業(yè)、實習(xí)無關(guān)，所以很少利用教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等實踐緩解去開展畢業(yè)設(shè)計相關(guān)研究。

(三)畢業(yè)設(shè)計時間安排不當(dāng)。畢業(yè)設(shè)計一般安排在第三學(xué)年，學(xué)生忙于頂崗實習(xí)、專升本考試和找工作，很難把大量精力放在畢業(yè)設(shè)計上，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計差強人意。

(四)畢業(yè)答辯流于形式。由于對論文和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求不高，導(dǎo)致答辯也難以達到檢驗學(xué)生論文效果和專業(yè)知識掌握程度的目的。僅僅是為了應(yīng)付檢查和使教學(xué)環(huán)節(jié)完整的一種形式。

三、畢業(yè)設(shè)計改革的對策

本文主要從畢業(yè)設(shè)計形式選擇、時間安排、設(shè)計過程、指導(dǎo)、答辯等環(huán)節(jié)進行改革。

(一)豐富畢業(yè)設(shè)計形式

畢業(yè)設(shè)計不同于畢業(yè)論文，它比論文范圍更廣。除了論文之外，學(xué)生還可以選擇教學(xué)活動設(shè)計、繪本故事劇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂舞蹈創(chuàng)編、鋼琴彈唱匯報等形式。這些都是學(xué)生未來工作中需要具備的能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，選擇適合自己的形式，充分展現(xiàn)自己的知識和能力，同時，也避免了形式單一而造成學(xué)生相互之間的影響和抄襲。

(二)靈活畢業(yè)設(shè)計時間

高職類院校學(xué)生在校時間少于本科類學(xué)校，大部分院校還安排有至少一學(xué)期的工學(xué)結(jié)合，還有一部分學(xué)生面臨就業(yè)和專升本考試等方面的壓力，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時間短，任務(wù)重。即使前期有好的選題和規(guī)劃，學(xué)生也有心無力。因此，可以選擇在大二課程學(xué)習(xí)和課程實習(xí)的基礎(chǔ)上滲透畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生提前做好選題和資料準備等工作，第三學(xué)年的任務(wù)就是在前期準備的基礎(chǔ)上進行最終的設(shè)計成型，學(xué)生準備更加充分，相應(yīng)也能夠提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

(三)完善畢業(yè)設(shè)計過程

畢業(yè)設(shè)計重點考察學(xué)生運用知識的能力、分析解決問題的能力和理論與實踐相結(jié)合的能力。所以畢業(yè)設(shè)計總是根植于一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)生在分析幼兒發(fā)展特點基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的知識，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)法律法規(guī)與政策文件，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。具體來說，畢業(yè)設(shè)計的整個過程就是在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)問題，對所發(fā)現(xiàn)問題進行深入的分析和研究，得出成果或結(jié)論。因此，應(yīng)該對全過程進行全方位的監(jiān)督和控制。

(四)精心畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)

針對不同的畢業(yè)設(shè)計形式，安排最適合的指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計選題開始進行全過程的指導(dǎo)。繪本故事劇、歌曲彈唱及舞蹈創(chuàng)編就可以選擇專業(yè)技能老師進行指導(dǎo)，而論文和活動設(shè)計等形式的畢業(yè)設(shè)計可以選擇理論性較強的老師進行指導(dǎo)。使指導(dǎo)更加具有針對性，更能夠促進學(xué)生的提升。在具體指導(dǎo)過程中，教師可以通過電子郵件、微信、QQ等先進的通訊形式隨時對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及完成情況進行監(jiān)督和控制。

(五)嚴格畢業(yè)設(shè)計答辯

答辯是對畢業(yè)設(shè)計進行考核的重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)中應(yīng)減少形式主義，注重實際效果。畢業(yè)設(shè)計答辯形式可以參考教師資格證面試形式及學(xué)前教師入職考試面試形式。這種答辯方式，既能使學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證，又能促進學(xué)生的就業(yè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體來說，對于畢業(yè)設(shè)計中的教學(xué)活動設(shè)計可以采取說課的形式，對于舞蹈編排、繪本故事劇或彈唱等可以采取畢業(yè)音樂會等形式。目前，對幼兒教師的要求中強化了“能力”考核，采用學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生分析問題、解決問題的過程，它不能局限于某一個階段，也不能局限于某一種形式，而是應(yīng)貫穿于學(xué)前教育整個階段。通過畢業(yè)設(shè)計的改革，能夠切實提高學(xué)生運用理論知識分析解決實際教學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)實踐的反思意識，從根本上改變了畢業(yè)設(shè)計與課程學(xué)習(xí)、教育實踐相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學(xué)生職前教育與職后成長的有效銜接，進而提高整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[1]豐向日.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計：教師職前教育與職后成長的橋梁——基于天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文改革[J].教育理論與實踐，2013(9).

[2]王志瓊.學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革的探索與實踐[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2017(1).

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