新課程資源觀下的課程資源開發(fā)

楊天姣

海南師范大學，海南 海口 571158

新課程資源觀下的課程資源開發(fā)

楊天姣*

海南師范大學，海南 海口 571158

新課標對語文課程的性質(zhì)這樣描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n改革背景下，我們越來越強調(diào)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”，因而，語文課程資源的開發(fā)和利用也要始終圍繞這一點展開。本文探討分析新課標背景下，語文課程資源開發(fā)的幾個角度。

新課程改革；語文教學；課程資源開發(fā)

一、教材是最基本的課程資源

在新課程的教學理念下，教材已不是唯一的課程資源，但從當前我國學校教育的發(fā)展來開，教材仍然是重要且最基本的課程資源。教材是學校教育中課程資源的重要載體，也是學生學習的主要依據(jù)。相比其他課程資源，教材體系更加完整，并且就語文教材而言，所選內(nèi)容都是經(jīng)過時代檢驗，相對經(jīng)典的篇目，因而更具有代表性。

以現(xiàn)行的普通高中語文教材為例，根據(jù)教學目標和要求的不同，分為必修和選修兩個部分。必修課程五個板塊是為培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)，以“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”為目標；選修課程的五個系列則是為發(fā)展學生的個性需求，每個學校、地區(qū)可以根據(jù)實際情況自由選擇的。必修課程按主題風格分為若干單元，每個單元的幾篇文章間有互相借鑒學習相通之處，每篇課文后又有配套的針對性練習。所以說，語文教材對于語文課程資源而言是第一手的也是最基本的課程資源，我們切不可對其輕視甚至無視。

二、生活是最廣闊的課程資源

在中國現(xiàn)代教育史上，眾多專家學者都提到過生活與學習的關系，前期有陶行知先生提出的“生活教育”的概念，“生活是人類為了生存和發(fā)展而進行的活動，生活教育就是建立在生活基礎上的生氣勃勃的活的教育……生活教育對每個人無時無刻不在起著作用，每一個人無時無刻不在接受生活教育”；教育家陳鶴琴的“活教育”主張，他說“活教育的課程是把大自然、大社會作出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。”到二十世紀末二十一世紀初，專家學者紛紛提到了語文學習與生活的關系。葉圣陶先生把“作文論”與“做人論”結(jié)合起來，把作文看作是生活的一部分，認定“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”；顧黃初先生提出“語文教學要貼近生活”，“語文作為一種重要的信息載體，幾乎與社會生活的一切領域緊密聯(lián)系著……”。王松泉先生主張“課堂語文學習與學生的生活言語實踐應當相互聯(lián)系、相互促進”。通過簡單列舉的幾個專家學者的例子，我們不難看出語文學習與生活的關系——語文既來源于生活，又不同于生活；語文既要汲取生活中的有益成分，將生活作為語文學習取之不盡、用之不竭的原料庫，反過來，學習的語文知識又要更好地作用于生活、指導生活。

三、教師是最獨特的課程資源

教師作為知識的主要傳遞者，不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師本身也是一種重要而獨特的資源。語文學科的獨特性在于通過言語表達來突出人文性，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣，從而對學生未來的生活提供更深遠持久的影響力，幫助學生更好的發(fā)展，所以說，語文教師就成為語文教學中最獨特的一種課程資源。

首先，語文教師豐富的人生體驗能為學生提供真實而親切的閱讀材料。教師親身經(jīng)歷、參與過的生活事件可以作為一種特殊的閱讀材料展示給學生，而經(jīng)歷過程中的內(nèi)心感受和經(jīng)歷后的體悟與反思則可成為優(yōu)秀的寫作素材。其次，語文教師優(yōu)美的言行舉止、高尚的品德修養(yǎng)是學生模仿的重要對象。一名好的語文教師，一定不只存在于課堂之上，而應該時時刻刻都能讓學生體會到語言的魅力，對語言有一種敬畏之情。

四、學生是最重要的課程資源

在傳統(tǒng)教學觀念中，學生始終處于被動地位，教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”，而學生只能被動接受教師灌注給自己的知識，這樣一來，造成學生學習的機械重復，沒有學習激情，磨滅了學生的創(chuàng)造力與想象力。直到新課改提出，在新課程資源觀基本理念的指導下，我們才逐漸認識到，學生也是一種重要的課程資源，只有充分利用學生這一課程資源，課程改革的設想才能變成現(xiàn)實。

學生作為課程資源首先表現(xiàn)為學生的生活經(jīng)驗。中學生大都處于青少年成長發(fā)育的關鍵時期，這個時候他們對生活已經(jīng)有了一個比較全面而廣泛的認知，并且積累了較多的生活經(jīng)驗，因而教師在教學過程中應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗講解課文，化陌生為熟悉，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與參與積極性。例如，在講解魯迅的《社戲》這篇課文時，教師可以利用學生對于童年的回憶，引導學生講述和小伙伴一起玩耍時的心情，進而再由學生的實際生活經(jīng)驗引入課文的講解，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，又能引發(fā)學生的共鳴，從而更好地體會作者所要表達的思想感情，由淺入深，由熟悉到陌生，就能減少學生對魯迅文章普遍的一種畏難心理。

其次，要重視學生的興趣愛好。俗話說：“興趣是最好的老師?！倍磐f：“興趣標志著在個人與他的行動的材料和結(jié)果之間沒有距離?！倍绹睦韺W家布魯納也認為，學習最好的動力是對學習材料的興趣。由此可見，興趣對于學生的學習極其重要。教師在日常生活中要關注學生的愛好，在教學過程中充分調(diào)動學生的興趣，這樣才能幫助學生愉快而主動地獲取知識，這對于新知識的建構有著非常重要的促進作用。這里，筆者想提供自己在實際教學過程中的一點心得。在人教版語文初中八年級下冊中有一篇魯迅的散文《雪》，這篇課文的重點原本是讓學生理解魯迅作為革命者的戰(zhàn)斗精神和堅強的民族氣節(jié)，然而，由于海南學生幾乎無人見過雪，對“雪”這一景觀既無印象又無情感，因而這篇本就難以理解的課文就更加無法引起學生的閱讀興趣，所以如何引起海南學生對于“雪”的興趣就成了這篇文章首要的難點。經(jīng)過筆者反復思考和查找資料，最終選定以當年比較火爆的電視節(jié)目——《爸爸去哪兒》中在雪鄉(xiāng)拍攝的一期作為這一課的導入。學生們在觀看了節(jié)目中孩子們在雪地里玩耍打鬧的場景后，自然對雪有了一個初步印象和喜愛的情感，再由此為切入點來講解魯迅的《雪》就不會太過突兀枯燥了。

最后，善于利用學生的錯誤?！叭朔鞘ベt孰能無過”，況且尚處于生長發(fā)育中的中學生犯錯誤是不可避免的，教師如何利用學生的錯誤來促進學生的成長是一門大學問。在素質(zhì)教育的引導下，教師不能“一刀切”地看待學生的錯誤，不能簡單粗暴地抹殺了學生的個性發(fā)展，要善于將錯誤轉(zhuǎn)化為興趣?？傊?，教師要善于發(fā)掘并利用學生各種各樣的錯誤來促進學生的認知和發(fā)展。

楊天姣(1992-)，女，漢族，山西大同人，海南師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學(語文)。

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