淺談案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的應用*

趙 星

鄭州大學體育學院思想政治教研部，河南 鄭州 450044

淺談案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中的應用*

趙 星

鄭州大學體育學院思想政治教研部，河南 鄭州 450044

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程作為面向廣大大一新生開展的高校思想政治教育第一課，宣講思想道德修養(yǎng)以及培育學生基本法律素養(yǎng)，對學生人生觀價值觀世界觀構(gòu)造極其重要。通常學生直觀感性認識，覺得思想政治類課程總是枯燥乏味，老生常談的話題翻來覆去，很難喚起學生主動學習的激情和熱情，這就是現(xiàn)在公共思想政治教育課面臨的共同困惑。筆者認為，寓教于樂，將課程內(nèi)容與時政熱點相結(jié)合，既能夠調(diào)動學生的學習熱情，同時真正做到將理論知識和實踐運用相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，充分發(fā)展學生的認識能力，使得其在感性認識上升到理性認識的過程中充分考慮實踐，學會理論聯(lián)系實際。同時，也能督促教師時刻關(guān)注黨和國家大政方針，時事政治熱點，精心準備案例和教案，不斷改革教法，實現(xiàn)教學雙向互動的創(chuàng)新性教學模式。

教學手段；案例教學法；創(chuàng)新教學

一、案例教學法的概念

案例教學法是一種以案例為基本構(gòu)建的教學方法(case-based teaching)，最早是由美國十九世紀著名教育學家法學家蘭戴爾克里斯托弗哥倫布(Christopher Columbus Langdell)提出，他在法學教學中率先改革了以往的注釋教學法，將案例引入課堂教學，誘發(fā)學生透過案例去思考法律原理，梳理法律脈絡，取得了卓越的教學效果。

案例教學法本質(zhì)上是教學手段的優(yōu)化，教師在教學中不單單只扮演口述者的角色，同時還扮演著設計者和激勵者，帶領(lǐng)學生以案例為媒介，梳理知識脈絡，創(chuàng)新鼓勵學生積極參與討論。這和傳統(tǒng)教學方法中教師始終扮演著知識傳授者的方式截然不同，尤其在案例教學法中，教師也是授課環(huán)節(jié)中參與學習的重要一員，幫助學生將實際中真實發(fā)生過的情景加以課程相關(guān)內(nèi)容進行典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的事實依據(jù)，最終達到教學內(nèi)容的有效消化。我國最先引進案例教學法是在上世紀80年代，我國高校在重新建立的現(xiàn)代教育教學系統(tǒng)中開始嘗試在課程教學時引入案例，經(jīng)過多年的實踐和摸索，案例教學法的運用趨于日?；鸵?guī)范化。從上世紀九十年代開始，多媒體教學在高校開始普及，多媒體教學手段的應用為案例教學法的實施提供了極大的便利，案例教學法迎來普遍采用的熱烈局面。

在日常教學中，案例教學法主要是任課教師結(jié)合課程特點和內(nèi)容，制作相關(guān)案例使學生能夠沿著案例的脈絡框架自然而然地思考消化知識，達到自覺求知，自我消化，自覺應用的效果?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程作為針對新生開展的大學思想政治教育第一課，其授課效果直接影響之后的思想政治教育公共課，同時社會學科中有極大一部分學類都需要案例的支撐和考證，才能充分發(fā)揮社會學科研究人類社會現(xiàn)象剖析社會本質(zhì)的特點。

二、案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程中的應用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課文知識冗雜繁復，課程要點涉及人生態(tài)度的端正、遠大理想信念的樹立、民族精神傳承愛國主義教育、人生價值創(chuàng)造等人生觀、世界觀、價值觀、道德觀的方方面面，這個階段的學生正處于生理發(fā)育趨于成熟，但心理發(fā)育有待完善的關(guān)鍵時期，對其進行思想政治教育格外需要教師充分考慮其生理心理特點，因勢制宜。教師在授課中不應只充當一個口述傳播者的角色，更重要的是需要身體力行，言傳身教，利用各種教學手段，將學生充分帶入到思想政治學習的和諧氛圍之中。這些教學手段中，最直觀最有效的就是案例教學法。

下面筆者就將結(jié)合實際授課經(jīng)歷分別針對本課程的兩大部分談一談案例教學法在調(diào)動學生學習積極性、引起學生共情共鳴方面的獨特優(yōu)勢。

(一)思想道德修養(yǎng)教育案例應用

2004年，中共中央國務院下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》①中明確指出，我國正處于改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的關(guān)鍵時期，高校思想政治教學應當充分聯(lián)系現(xiàn)代化建設實際，聯(lián)系大學生生活實際思想實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學內(nèi)容，改進教學方法，改善教學手段。中共中央宣傳部教育部關(guān)于《進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》②中也進一步強調(diào)了高校思想政治理論教育中要充分考慮實踐問題，在教學環(huán)節(jié)中添加實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。這些文件都明確地指出了加強實踐教學對思想政治類教育的重要性，下面筆者就將從授課實際中選取部分重點闡述在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程》中利用案例教學法取得的教學效果。

在第二章“弘揚中國精神，共筑精神家園”第二節(jié)“以愛國主義為核心的民族精神”授課中，為學生展示了我國歷史上著名的愛國人士的畫像和照片，尤其是以孫中山先生為了革命事業(yè)不懈努力的事跡，用榜樣力量增強學生心中愛國主義熱情。但在授課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對于“愛國”精神的領(lǐng)悟非常空泛，提到愛國，學生第一反應是很套路化的書本上的語言——我們要熱愛祖國、熱愛祖國的人民、熱愛祖國的大好河山等等，沒有自己的思想情緒。問及學生如何表達你的愛國之情，部分學生調(diào)侃回答“唱紅歌”；部分學生很認真地說：“茍利國家生死

以，豈因福禍避趨之?！惫P者高度贊揚了這種時刻準備為祖國奉獻一切的精神，但是再往下追問，具體能為我們的國家做些什么，學生的回答就很空泛了，沒有深入理解體會，只停留在了淺顯的表面，這是對愛國主義為核心的民族精神缺乏共情的一種典型表現(xiàn)。因此筆者選取偉大革命家孫中山先生的鍥而不舍堅持革命的事例為切入點，為學生一一展現(xiàn)期間涌現(xiàn)的無數(shù)仁人志士用他們的鮮血和生命，敲響了振聾發(fā)聵的醒世鐘，有學者有軍官也有普普通通的百姓，一代一代人前赴后繼，只為了挽救民族危亡。學生深刻體會到，愛國不是一句空泛的口號，更不是單純的為國捐軀赴死，踏踏實實在自己的崗位上奉獻自己的力量也是一份深沉的愛國之情。

21世紀是一個信息大爆炸的時代，網(wǎng)絡信息咨訊和快餐文學的泛濫對廣大學生心理健康或多或少都產(chǎn)生了一些灰暗影響，尤其是大學新生，處在一個生理發(fā)育已經(jīng)基本成熟，心理發(fā)育正在完善的關(guān)鍵時期，很容易受到蠱惑和唆使。表達愛國之情的方式一定要理性和理智，授課中筆者選用中日釣魚島紛爭作為案例讓學生參與課堂討論旨在培養(yǎng)學生冷靜客觀看待國家之間領(lǐng)土紛爭國際問題，冷靜看待中日歷史關(guān)系，值得我們深思的是，學生表現(xiàn)出了非常不理智的憤慨的情緒，甚至有學生提到了“報仇”之類的字眼，仇日情緒極端高漲。這樣的情緒迫切需要正確的引導疏散。發(fā)生在2012年的“西安9.15事件”③就是一個很好的案例，事件的主人公蔡洋是一個普通的泥瓦工，中日釣魚島領(lǐng)土爭端白熱化再次勾起了一些國人心中的仇日情緒，他們走上街頭，打砸日本車打砸日式商店等，用暴力宣泄自以為的愛國情緒。蔡洋用一柄u型鎖狠狠砸向一位日系車車主的腦袋，造成其顱腦重傷的嚴重后果。蔡洋因觸犯尋釁滋事罪，一審被判處有期徒刑十年。④蔡洋在到案后為自己辯解稱，“這是愛國行為?！雹轃o知沖動缺失理想信念，沒有準確定位自己的人生價值所在，從而導致了蔡洋和受害者兩個家庭的悲劇。這一起悲劇讓學生深刻地明白和體會到愛國情緒的宣泄必須要通過理性的方式和途徑進行。西安9.15案例還將作為期末復習串講時輔助資料，從犯罪人蔡洋的人生經(jīng)歷串聯(lián)課程中關(guān)于理想與信念、人生價值實現(xiàn)方面的內(nèi)容，同時可以結(jié)合蔡洋歸案后所享有的法定權(quán)利出發(fā)講解法律部分的知識。

(二)法律基礎教育案例應用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程的后半部分主要是關(guān)于法律基本知識的教育，尤其是法治精神的培養(yǎng)，法學系統(tǒng)知識繁復嚴肅，限于課時限制，不可能在課堂中完全實現(xiàn)內(nèi)容的全部呈現(xiàn)，這就更加需要案例教學法的輔助。通過案例教學，幫助學生沿著事件發(fā)展脈絡分析梳理法學原理知識，體會社會主義法治精神的偉大奧義。比如在第七節(jié)樹立法治觀念尊重法律權(quán)威、第二節(jié)培養(yǎng)社會主義法治思維的授課中，選擇了河南本土的熱點案件趙作海案進行案例分析，學生不僅從中學習我國刑事訴訟法中關(guān)于批準逮捕、強制措施、兩審終審審級制度和再審等相關(guān)刑事訴訟程序，也學習了到我國國家賠償制度，更深刻地體會到黨中央國務院倡導的依法治國方略重要精神，尤其是自黨的十八大以來，社會主義法治理念偉大精神。公平正義不再是“生硬的鉛字印刷物”，學生真真切切明白公平正義作為社會主義法治理念價值追求，其中包含全黨全國人民對于建設社會主義法治國家的共同努力和期盼。

(三)案例教學法選擇原則

案例作為案例教學法的關(guān)鍵所在，選擇案例至關(guān)重要。網(wǎng)絡信息的高度發(fā)達為選擇資訊提供了極大的便利，但網(wǎng)絡資訊來源復雜內(nèi)容千奇百怪，教師在選擇案例時必須謹慎遵循以下原則。

1.真實性原則

案例的選擇應當是真實的，選擇與社會熱點與學生需求息息相關(guān)的事件。真實的案例邏輯合理，發(fā)展走向符合一般人思維模式，這樣才能在教學過程中實現(xiàn)課堂與社會的有效銜接，引起學生的興趣和共鳴。尤其著重挑選和學生現(xiàn)階段可能面臨的困惑息息相關(guān)的案例，以案修身、以案明理、以案說法最好是真人真事的再現(xiàn)，充分實現(xiàn)案例教學法的價值。⑥

2.針對性原則

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程內(nèi)容詳實豐富，既包含理想與信念、人生價值的實現(xiàn)等人生觀內(nèi)容也包括中國精神的繼承和弘揚等價值觀內(nèi)容，涉及心理政治法律眾多學科，但課堂教學課時僅有3個學時，這就要求教師在有限的學時內(nèi)最大程度完成教學任務達到教學效果，所以教學案例的針對性選擇格外重要，不僅需要教師對原始案例進行適宜課程的加工，剔除無關(guān)內(nèi)容，梳理課程相關(guān)內(nèi)容要點，還要設計好教學場景和教學問題，充分考慮場景和問題之間的環(huán)扣性。這種針對性同時要求選擇案例應當?shù)湫停浞纸Y(jié)合課程內(nèi)容，選擇既能融合課程知識的案例又能透過案例引起學生主動思考，達到融會貫通的教學效果。

3.時效性原則

案例的選擇應當緊貼社會熱點，緊跟時事，教師需要時刻調(diào)整教案，為教學挑選最適宜的案例。緊貼國家大政方針，反映黨的精神，反映中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度，為中國偉大社會主義建設培養(yǎng)愛祖國愛社會愛勞動愛科學愛社會主義的合格接班人。

三、小結(jié)

教學不應只是簡單的講授，更是啟迪學生思考、激發(fā)學生創(chuàng)意、促使學生積極實踐的過程，這個過程顯然比單純知識的傳授更具有重要意義，這也方才是現(xiàn)代高等教育的應有之義和高級目標追求。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》作為一門融貫多學科、橫亙多領(lǐng)域的綜合課程，利用案例教學法能夠?qū)⑸y的知識點串聯(lián)成體系，多方位全面調(diào)動學生學習積極性，提升教學效果提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合處理能力、邏輯思維能力，構(gòu)建理性科學的思維方式，真正做到教學相長。

授之以漁，方為教書育人之大成。

[ 注 釋 ]

①央發(fā)[2004]16號文件.

②教社政[2005]5號文件.

③鳳凰網(wǎng).http：//news.ifeng.com/mainland/special/diaoyudaozhengduan/content-3/detail_2012_10/11/18170503_2.shtml.

④南方周末.http：//www.infzm.com/content/92207.

⑤見前引③.

⑥羅春潮.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》案例教學的理論與實踐[J].2010(1).

[1]張寶臣.高師教育學案例教學法的內(nèi)涵與實施原則[J].黑龍江高教研究，2002(6).

[2]羅春潮.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》案例教學的理論與實踐[J].2010(1).

[3]羅國杰，等.思想道德與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]陳向芳.高校思想政治理論課案例教學法探討——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”案例教學為例[J].2010(10).

[5]金筱萍，程凌.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學案例[M].武漢：武漢大學出版社，2010.

[6]張劍，姚才來.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學案例[M].北京：北京理工大學出版社，2011.

*鄭州大學體育學院2016年度思想政治教育課題研究(課題編號2016S01)。

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1006-0049-(2017)17-0012-02