淺談法語泛讀課程教學

白 露

遼寧師范大學外國語學院法語教研室，遼寧 大連 116029

淺談法語泛讀課程教學

白 露*

遼寧師范大學外國語學院法語教研室，遼寧 大連 116029

泛讀課程是高校法語專業(yè)的必修課，針對傳統(tǒng)課堂的問題，教師應該廣泛選取閱讀資料、加強閱讀技巧的訓練，立足于培養(yǎng)學生自主快速獲取有效信息的能力。

泛讀課程；閱讀能力；有效信息

一、法語泛讀的教學要求

根據(jù)《遼寧師范大學外國語學院法語專業(yè)教學大綱》的規(guī)定，法語泛讀課程為法語專業(yè)基礎課程，必修課，是鍛煉語言綜合能力的一門課程，需要學生在語法、詞匯等各個方面的知識，掌握閱讀的基本技巧，同時更需要具備一定的理解能力。經(jīng)過一段時間的鍛煉，可以把閱讀過的遣詞造句熟練運用。在法語專業(yè)教學體系中，需要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯這五項基本能力，而閱讀是一個承上啟下的中間環(huán)節(jié)，是連接這五項能力的橋梁。法語泛讀教學，應把培養(yǎng)學生有效獲取信息的能力作為戰(zhàn)略目標。本課程在本校從第二學期開設，歷時兩年，每學期的總學時為32學時，可見我校法語專業(yè)對泛讀課程的重視。

二、教學中存在的問題

經(jīng)過十年的泛讀教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)泛讀課的一些問題。首先，有些學生把泛讀課與精讀課混為一談，以同樣的學習方法對待這兩門課程。事實上，精讀是深層閱讀，而泛讀是淺層閱讀；精讀追求的是透徹的理解精準的內(nèi)容，而泛讀要求的是閱讀的速度、流暢的語感。

另外，傳統(tǒng)的泛讀課被視為語法課的“補充課程”。學生在拿到老師布置的文章后展開閱讀，之后完成課后練習題，再由老師講授文章中的詞匯和表達方式，最后講解習題。這種看似一氣呵成的傳統(tǒng)課堂模式的弊端有許多：第一，每當遇到生詞，學生就習慣于查字典，這樣浪費了大量時間，嚴重影響了閱讀的效率。第二，文章中難免會出現(xiàn)學生不懂的表達方式，迫于時間壓力，學生可能無法仔細分析句子結構并推敲句子含義，含糊而過，這就造成了理解歧義。老師在給學生講解這些句型時，時常會過度延伸，具體地解釋動詞的多種用法及表達方式。泛讀課淪為了語法補充課，久而久之，學生更清楚地理解了其中的生詞和句型，卻忽略了泛讀課最重要的戰(zhàn)略目標，即培養(yǎng)閱讀的技巧和快速獲取信息的能力。第三，學生依據(jù)文章內(nèi)容來做書后練習，的確是檢驗學生是否正確理解文章的有效手段，但是一本教材的文章選編和練習題的題型難免單一，這不利于向?qū)W生提供廣泛的文化素材和培養(yǎng)閱讀的興趣。教師應該努力跳出使用一本教材講一門課的思維定勢，廣泛地搜集適合學生知識面的多種形式的閱讀資料。

最后，就是在課堂上的師生互動問題。傳統(tǒng)模式的課堂以教師講授為主，學生扮演傾聽的角色，這樣不利于課堂氣氛，學生不愿積極地思考，更不利于自我能動意識的培養(yǎng)。

三、泛讀教學的改進方法研究

(一)提高閱讀的效率

美國閱讀心理學家古德·伊洛費的觀點認為，造成閱讀速度慢的主要因素有三點：一是眼球注視的次數(shù)過多，二是每次注視時間過長，三是回視過多。這些已經(jīng)成為許多閱讀方面專家學者的共識。因此，我們要建議學生在閱讀過程中有意識地減少注視次數(shù)，擴大閱讀的幅寬，這樣才能盡可能地看到整個句子，而不是逐個關注每一個單詞。在分析單詞以及結構復雜的句子時，也不應該僅僅依靠語法知識去理解，而是應該放眼全局，緊密結合上下文來梳理脈絡、歸納分析、有效推理。

另外，部分學生過分依賴字典，每當遇到生詞就去查閱字典，不僅降低了閱讀速度，更養(yǎng)成了不善于思考的壞習慣。解決這一問題的方法是擴大詞匯量。詞匯是閱讀的基礎，沒有一定的詞匯量，就談不上有效的閱讀。在平時的學習生活中，教師要指點學生注意積累詞匯。重點是要掌握記憶單詞的技巧，尤其要掌握同根詞的特點，學會利用詞根和詞綴來猜測生詞的詞義，做到舉一反三。在一個詞或者詞干后面加上后綴，構成新詞，這是法語中使用最多的構詞方法。比如后綴-able表示可能，學生就可以通過respecter(尊敬)的意思推測出respectable(可尊敬的)的含義了。而法語前綴可能表達“否定”、“強化”等，比如im-(in-，ir-)是表示“否定”的前綴，學生懂得mangeable(可食用的)，那么對加了前綴的immangeable(不可食用的)也不難理解了。

(二)廣泛地選擇閱讀材料

我校在泛讀教材上選用了《大學法語閱讀教程》、《法語中級閱讀》等教材，這些教材的內(nèi)容涉及面廣泛，涵蓋了法國文學、名人軼事、短篇小說、經(jīng)濟生活等等。經(jīng)典的文學作品是語言魅力的最佳體現(xiàn)，也是學生品味異國文化的最佳養(yǎng)料，所以我們會利用幾個課時來讓學生閱讀并感受偉大作家的文筆，從而提升個人的文學素養(yǎng)。同時，我們也通過對戴高樂、雨果等法國名人傳記的閱讀，使學生同時了解了當時的法國社會背景。另外，選用一些時政文章作為閱讀材料也是必不可少的，任何語言的研究都不能離開現(xiàn)實的土壤，進行時政類閱讀可以幫助學生“與時俱進”，掌握新詞、擴寬視野并且增強實際應用法語的能力。

(三)提高學生的主觀能動性

法語泛讀能力的提高需要在課堂上和課堂外“雙管齊下”，充分調(diào)動學生的主觀能動性。課堂上，教師要選用適合學生法語水平的文章，切忌難度過高，以免打擊學生的自信心。文章內(nèi)容的選擇方面，教師也要適當結合學生的喜好，兼顧文章的知識型與趣味性，避免內(nèi)容陳舊的文章，這有利于調(diào)動學生的學習積極性和課堂參與度。在講授文章的詞匯和句型難點時，教師要鼓勵學生積極討論、踴躍發(fā)言，給予他們更多的自主權利。分組討論是一種很好的方式。在全班同學閱讀文章之后，老師把同學劃分為四個小組，分配給每組成員一個段落，鼓勵他們開展自主學習。在討論過程中，學生要學會利用網(wǎng)絡資源搜集、綜合、評價相關信息再形成自己的觀點。分組討論之后，四個小組分別選出幾名同學來代表發(fā)言，或者模擬表演相關內(nèi)容。

課堂外，教師要高度重視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。每學期都要推薦給學生適合其法語水平的資料，也可以由學生依據(jù)興趣自主選擇文章，要求學生在課后閱讀并每隔一段時間交出閱讀的心得感受或者文章的法文摘要。經(jīng)過日積月累的訓練，學生一定會培養(yǎng)出更好的語感和閱讀水平。

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是法語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師在泛讀教學中應該摒棄傳統(tǒng)模式，提高學生的參與度，使學生真正感受到閱讀的樂趣和意義。

[1]曹德明.中國法語專業(yè)教學研究.第四期.上海：上海社會科學院出版社，2013.

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白露(1981-)，女，漢族，遼寧大連人，碩士，遼寧師范大學外國語學院法語教研室，講師，研究方向：法語語言學。