高校大學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)新與政策建議

張 亮

嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048

高校大學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)新與政策建議

張 亮*

嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048

大學(xué)是當(dāng)代青年群體學(xué)習(xí)與自我提升的重要場所，接受高等教育已經(jīng)成為青年群體走向社會、服務(wù)社會的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。高等教育不僅包括課程的學(xué)習(xí)，同時也包含心理健康教育等方面內(nèi)容。隨著時代發(fā)展與進(jìn)步，高校心理健康教育課程已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，心理健康教育課程設(shè)置會對大學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長具有重大意義。文章將通過對我國當(dāng)前高校心理健康教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出多項(xiàng)政策建議，為廣大高校大學(xué)生群體能夠進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)心理健康方面知識提供有效途徑，為高校心理健康教育工作提供重要借鑒。

心理健康；教育；創(chuàng)新

一、心理健康教育課程與意義分析

(一)良好的心理健康教育有助于綜合素養(yǎng)的提升

大學(xué)期間是青年群體接受高等教育、提升自我素養(yǎng)的重要時間段。綜合素養(yǎng)不僅包括個人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，同時也是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。廣大青年在學(xué)習(xí)與成長過程中也是心理活動與心理成長的過程，良好的心理健康教育一方面可以使學(xué)生群體接受到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時也是將所學(xué)知識不斷內(nèi)化吸收從幼稚走向成熟的重要途徑。

(二)心理健康教育是完善學(xué)生人格的重要方式

心理健康教育工作與廣大學(xué)生群體的心理發(fā)展以及人格發(fā)展具有密切聯(lián)系，可以直接或間接的對青年成長與發(fā)展造成不同程度的影響。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過程中不斷受到學(xué)習(xí)、交流、社會等方面影響不斷完善自身心理與人格發(fā)展；同時當(dāng)前社會的多項(xiàng)價值觀念也會融入到學(xué)生主體的日常之中，并對其心理以及人格產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使得青年群體的人格不斷提升并穩(wěn)定。心理健康教育在整個過程中并非可有可無，相反心理健康教育是青年人成長與發(fā)展的“守護(hù)者”，有利于使學(xué)生群體充分的認(rèn)識自我，對自身的行為進(jìn)行更加精確的認(rèn)識和客觀評價。

(三)良好的心理健康教育是拓展學(xué)生能力的重要內(nèi)容

教育的主要目的即為廣大學(xué)生群體提供學(xué)習(xí)與思考的鍛煉以及促進(jìn)，良好的心理健康教育是激發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)學(xué)生群體相互促進(jìn)的重要方式。心理健康教育以激發(fā)學(xué)生潛力為主，幫助學(xué)生群體樹立自信心以及良好的人格品質(zhì)，不斷提升學(xué)生群體的自我學(xué)習(xí)以及自我認(rèn)知。從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

二、高校當(dāng)前心理健康教育課程方式存在問題

(一)課程認(rèn)知存在一定不足

我國高校開展心理健康教育課程時間較短，學(xué)校管理者以及廣大教師職工對心理健康教育課程的認(rèn)識也不夠深刻，導(dǎo)致對心理健康工作的認(rèn)知出現(xiàn)不同態(tài)度。一方面，管理人員以及教職工認(rèn)為高校開設(shè)心理健康教育等系列課程對學(xué)生學(xué)習(xí)以及個人發(fā)展未產(chǎn)生助推作用；另一方面則提出心理健康教育課程教學(xué)“萬能理論”。廣大學(xué)生群體對當(dāng)前階段的心理健康教育課程也有著不同的認(rèn)識，一方面渴望能夠獲得良好的心理健康指導(dǎo)，以促進(jìn)自我進(jìn)步與提升；另一方面卻錯誤的將心理健康等課程作為對自身的衡量與治療。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足

當(dāng)前階段，青年群體由高中階段過渡到大學(xué)后，由于環(huán)境變化以及人際交往變化等原因不可避免會出現(xiàn)一定心理問題，表現(xiàn)為焦慮、緊張、睡眠質(zhì)量下降、抑郁等。隨著大學(xué)期間學(xué)習(xí)與生活，就業(yè)與生活壓力的增大，容易導(dǎo)致形成嚴(yán)重的心理障礙，這對于高校大學(xué)生健康發(fā)展以及促進(jìn)自我綜合素養(yǎng)提升具有嚴(yán)重影響。

(三)課程設(shè)計(jì)存在一定缺陷

當(dāng)前階段高校心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在一定不足，主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)過于理想化與固定化。理想化方面表現(xiàn)為課程設(shè)定以及內(nèi)容過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活不符。當(dāng)前高校心理健康教育工作中主要以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力等為主要內(nèi)容，但是缺乏具體目標(biāo)的行為化以及標(biāo)準(zhǔn)化。

(四)教學(xué)模式與教學(xué)定位存在偏差

開展心理健康教育課程不僅是為高校大學(xué)生提供豐富的心理健康方面的專業(yè)知識，同時心理健康教育課程的預(yù)防性作用也是非常重要，但目前高校心理健康教育課程的價值主要定位于少數(shù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活中的障礙性心理教育而忽視了廣大學(xué)生的發(fā)展性心理教育，僅僅關(guān)注個別學(xué)生而忽視了全體學(xué)生，這種定位必然體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不是來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活而是泛專業(yè)化，使課程缺乏針對性和實(shí)效性。另外，在教學(xué)模式上，教師注重對理論知識的教授理論課程，對心理健康方面知識的具體應(yīng)用極少涉及其中。

三、高校大學(xué)生心理健康教育課程創(chuàng)新與政策建議

(一)加大經(jīng)費(fèi)投入，打造良好的心理學(xué)習(xí)與咨詢氛圍

高校應(yīng)不斷加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，提升心理健康教育綜合實(shí)力。首先，應(yīng)積極打造良好的心理健康教育環(huán)境。無論是硬件設(shè)施還是網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)雙管齊下，從設(shè)施方面保證高校心理健康教育工作的順利開展；積極營造心理咨詢氛圍，充分發(fā)揮高校大學(xué)生心理咨詢中心的功用。通過加強(qiáng)與提高個人以及學(xué)生團(tuán)體的深入交流互動，進(jìn)一步了解高校大學(xué)生心理變化，及時掌握學(xué)生心理發(fā)展趨勢與動態(tài)，進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的出現(xiàn)。深入開展大學(xué)生心理健康教育，必須有一批懂心理、會教育的人；針對當(dāng)前專業(yè)人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員，特別是輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn)，使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法，提高教育的針對性和實(shí)效性。

(二)教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性

心理健康教育的根本問題是人的問題，所以心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。因此在教材內(nèi)容的選擇以及使用方面，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，進(jìn)一步加強(qiáng)與高校大學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活方面的聯(lián)系，在授課過程中體現(xiàn)實(shí)用性以及時效性。在教學(xué)過程中要避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)針對大學(xué)不同階段的學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的特征來選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。

(三)授課過程中加強(qiáng)新媒體利用

當(dāng)前我國高校心理健康教育模式建構(gòu)主要有一下幾個方面內(nèi)容：第一種是針對心理存在嚴(yán)重問題的學(xué)生提供心理咨詢或心理治療的服務(wù)；第二種是課堂授課模式，即將全體學(xué)生視為教育對象，開展傳統(tǒng)的課堂式樣教育，通過此方式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展和潛能開發(fā)為目標(biāo)；第三種是復(fù)合型教育方式，主要強(qiáng)調(diào)綜合化發(fā)展取向。在新媒體時代，可著重從以下兩方面的工作著手：首先從拓展教育的層面，要拓寬渠道，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)時空，不僅要牢牢把握課堂教學(xué)的主陣地，還需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此需要加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、手機(jī)等媒體的利用，高?？梢酝ㄟ^針對大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀打造專業(yè)的心理健康教育網(wǎng)站。其次從提升學(xué)生自我認(rèn)知以及學(xué)習(xí)層面，高校應(yīng)拓展教育平臺，發(fā)揮自身優(yōu)勢，充分利用BBS、微信、微博等新媒體方式，有效利用新媒體便捷、傳播性強(qiáng)等優(yōu)勢，吸引廣大學(xué)生積極加入，從而加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通互動，從而有效提高心理健康教育的實(shí)效性。

(四)改進(jìn)課堂教學(xué)模式

高校大學(xué)生的心理健康課程不僅涉及理論教學(xué)，同時還需要加入多項(xiàng)新元素進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。一種為新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式傳達(dá)的信息量少，運(yùn)用多媒體教學(xué)模式就避免以上問題，新的教學(xué)模式具有生動性、可操作性等特點(diǎn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同

時也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一種方式為課堂劇本。心理劇是讓學(xué)生自己參與演出也是一種重要的方式，也是學(xué)生表現(xiàn)自我情感、宣泄自我情緒的重要表達(dá)方式。在教學(xué)過程中鼓勵大學(xué)生群體設(shè)計(jì)心理劇本，鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演心理劇。自我充分體驗(yàn)角色沖突、心理矛盾、情感的產(chǎn)生、發(fā)展、調(diào)整和解決的全過程。一方面可以在現(xiàn)場體驗(yàn)中感悟自身成長的經(jīng)歷，另一方面也是增強(qiáng)他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)和其面對問題的勇氣。

(五)改革教學(xué)評價機(jī)制

現(xiàn)階段，高校心理健康教育工作雖然取得一定成績，但是依舊存在一定不足之處。因此，改革教學(xué)評價機(jī)制已經(jīng)成為促進(jìn)心理健康教育課程不斷發(fā)展與完善的重要途徑之一。新的評價機(jī)制應(yīng)該包括學(xué)校方面監(jiān)督評價、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋評價以及自我評價等，具體內(nèi)容包括所有與心理健康教育課程具有直接或間接聯(lián)系的方面內(nèi)容。教學(xué)評價機(jī)制不僅是高校大學(xué)生對心理健康教育課程效果反饋，同時也是高校進(jìn)一步加強(qiáng)和創(chuàng)新心理健康教育課程以及相關(guān)工作的重要工作內(nèi)容，合理、客觀的心理健康課程評價也是促進(jìn)大學(xué)生群體健康、向上發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

我國高校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在新時期高校心理健康教育工作中只有從觀念更新、模式創(chuàng)新以及隊(duì)伍機(jī)制的健全等方面多管齊下，心理健康教育課程才能成為為學(xué)生的健全成長提供專業(yè)化服務(wù)的項(xiàng)目，真正促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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[3]方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J].中國教育學(xué)刊，2007(8).

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張亮(1989-)，男，碩士，吉林九臺人，2015年至今擔(dān)任嶺南師范學(xué)院，輔導(dǎo)員(初級)研究方向：思想政治教育。