淺談高中地理課堂教學(xué)中文學(xué)作品的巧妙運(yùn)用
——以人教版必修一為例

方迎資

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350000

淺談高中地理課堂教學(xué)中文學(xué)作品的巧妙運(yùn)用
——以人教版必修一為例

方迎資*

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350000

根據(jù)《地理教育國際憲章》中的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為一門見識(shí)廣、有活力、有趣味的科目，并有助于人們終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”[1]，筆者聯(lián)系最近幾年地理教育界一直提倡的“地理核心素養(yǎng)”，思考在課堂教學(xué)中通過適時(shí)適當(dāng)?shù)厝谌胛膶W(xué)作品，提高學(xué)生地理審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和知識(shí)的構(gòu)建、遷移與運(yùn)用能力。

文學(xué)作品；教學(xué)；地理課堂

文學(xué)與地理環(huán)境的關(guān)系是一個(gè)互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)地理有助于理解文學(xué)，培育文學(xué)素養(yǎng)[2]。筆者認(rèn)為，在高中地理課堂教學(xué)過程中引入地理相關(guān)的文學(xué)片段、詩詞以及諺語等形式的文學(xué)作品，可以激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理審美眼光。通過適時(shí)適當(dāng)?shù)匾肱c生活緊密聯(lián)系的詩句諺語，培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐的遷移運(yùn)用能力，逐漸形成敏銳深入地觀察社會(huì)生活的能力。

筆者從以下幾個(gè)方面思考。

一、運(yùn)用文學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

地理教師在課堂教學(xué)過程中巧妙引用文學(xué)片段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的感知情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

在上新課《自然環(huán)境的整體性》時(shí)，教師可以用朱自清的散文《春》導(dǎo)入新課，用課件展示全文，讓學(xué)生思考文中描寫了哪些地理事物和地理現(xiàn)象，這些地理現(xiàn)象之間有著什么聯(lián)系，聯(lián)系我們平時(shí)生活的感受，為學(xué)生搭建情感支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章《春》中因?yàn)闁|風(fēng)的到來，生活周圍的自然環(huán)境發(fā)生了一系列的變化，教師由此引入地理環(huán)境各要素之間“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)系，從學(xué)生的切身感受展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上構(gòu)建地理知識(shí)，可以起到事半功倍的效果。又如路遙的《平凡的世界》中有許多描寫陜北地區(qū)的自然風(fēng)貌的片段，學(xué)習(xí)《營造地表形態(tài)的力量》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，截取《平凡的世界》卷三第一章中描寫黃土高原、渭河平原和秦嶺三種不同的地貌的片段，使同學(xué)深刻感受到陜北地區(qū)不同的地形風(fēng)貌，由此展開學(xué)習(xí)，深入探究地貌成因。

古代文學(xué)作品亦有許多可以借鑒運(yùn)用的詩文，李白的《蜀道難》是以山川之險(xiǎn)來刻畫蜀道之難，給人蕩氣回腸之感，用此篇文章來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古代山地地區(qū)的交通狀況，由此引導(dǎo)出山地對(duì)于交通的影響。我們眾所周知的《兩小兒辯日》是對(duì)太陽折射規(guī)律和地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的爭辯，在課堂教學(xué)中引用這篇文章可以引起學(xué)生注意，激發(fā)起學(xué)生的思辨能力。

二、引用古代詩詞，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

許多描寫山水自然景觀的詩詞歌賦中包含大量的地理信息，若能夠在課堂學(xué)習(xí)中巧妙地運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更加科學(xué)地理解詩詞中的地理現(xiàn)象，并用所學(xué)地理知識(shí)去解釋優(yōu)美的詩句中隱含的地理成因和地理規(guī)律，既提高學(xué)生的地理審美能力，又培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在學(xué)習(xí)影響氣候的主要因素時(shí)，對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用詩詞來例證，便于學(xué)生理解。例如，孟云卿的“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲”，農(nóng)歷二月時(shí)，江南地區(qū)春意融融，花早已開滿枝頭了，其他地方卻還是寒冷蕭瑟的景象，這形象地表明了緯度位置對(duì)氣候的影響；白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了地形與氣溫的關(guān)系：隨著地勢(shì)的增高，氣溫逐漸降低。四月山底下的挑花早開落了，山上的桃花才次第開放，表明地形對(duì)氣候的影響很大；王之渙的“春風(fēng)不度玉門關(guān)”說明了距海遠(yuǎn)近與氣候的關(guān)系，我國西北地區(qū)深居內(nèi)陸，夏季的東南季風(fēng)無法深入到達(dá)，因而氣候比較干旱。

在學(xué)習(xí)降水的基本形式時(shí)，引用描述不同形式的降水的詩句具體分析，例如，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”描述的是地形雨，是由于四川盆地特殊地形而造成“夜雨”現(xiàn)象。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”則描述的是對(duì)流雨，是大氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)引起短時(shí)間的強(qiáng)降水現(xiàn)象，又稱“雷陣雨”?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，刻畫了鋒面雨的特征，反映了冷鋒過境時(shí)先刮風(fēng)后降水(雪)的天氣變化規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維角度去理解熟悉的詩句中所包含的地理成因，通過理解詩句把原本抽象的知識(shí)形象化，利于理解記憶，也有助于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

三、運(yùn)用詩詞諺語，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

高中生在以往的日常生活中就已經(jīng)不斷在感知一些地理現(xiàn)象，在系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以適時(shí)運(yùn)用一些耳熟能詳?shù)脑娫~諺語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用的能力。

在學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程時(shí)可以引用描述水循環(huán)的具體環(huán)節(jié)的詩句，讓學(xué)生試著把詩句與相應(yīng)的環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，如“巴山夜雨漲秋池”描寫的是降水；“日照香爐生紫煙”描寫水汽蒸發(fā)；“山雨欲來風(fēng)滿樓”則是對(duì)水汽輸送的生動(dòng)描寫；“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”描寫的是地表徑流。

學(xué)習(xí)完鋒與天氣這一內(nèi)容時(shí)，讓同學(xué)們思考為什么人們總說“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，并試著用剛剛學(xué)習(xí)的暖鋒與冷鋒的知識(shí)來解釋這種有規(guī)律的季節(jié)現(xiàn)象。接著例舉描寫各種形式的鋒的詩句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)檢測(cè)，如“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”—準(zhǔn)靜止鋒；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”—冷鋒；“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”—暖鋒；“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”—冷鋒等，讓學(xué)生辨識(shí)古詩詞中的描述的天氣現(xiàn)象是什么類型的鋒過境造成的，使學(xué)生更好地感知現(xiàn)實(shí)的生活中的鋒帶來的不同天氣變化，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐生活。

趙建英認(rèn)為，在高中地理的教學(xué)中適當(dāng)引用一些文學(xué)佳作，不僅豐富教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了審美素養(yǎng)的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維的能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，具有指導(dǎo)人們生產(chǎn)生活的意義[3]。地理教師引用文學(xué)佳作時(shí)，需做到以下幾個(gè)方面：①文章片段選用要精簡，截取描寫地理事物和現(xiàn)象即可；②詩詞佳作選用要恰如其分，不能生搬硬套；③諺語要選用學(xué)生耳熟能詳?shù)膶?duì)生活有用的，不能太生僻。

[1]地理教育國際憲章[S].國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)，2016.

[2]梅新林.文學(xué)地理學(xué)的學(xué)科建構(gòu)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012(04)：92-98.

[3]趙建英.淺析如何把文學(xué)名句名段運(yùn)用到高中地理教學(xué)中[J].教育教學(xué)論壇，2011，6：117-1.

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方迎資(1992-)，女，漢族，江西上饒人，教育碩士，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，2016級(jí)地理學(xué)科教學(xué)碩士研究生，研究方向：地理課程和教材研究。