敘事治療在高校應(yīng)用過程中應(yīng)把握的理念

周 興

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200

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敘事治療在高校應(yīng)用過程中應(yīng)把握的理念

周 興*

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200

近年來，我國高等教育迅猛發(fā)展，大學(xué)生心理健康狀況也成為了社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。敘事治療作為心理咨詢的方法之一，為高校心理咨詢提供了一個新的視角。敘事治療運(yùn)用故事敘述的方式，探求咨詢者的獨(dú)特性，將咨詢者遇到的問題外化，激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的勇氣以及重新詮釋生命的意義。在高校運(yùn)用敘事治療進(jìn)行心理咨詢，應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)適當(dāng)?shù)睦砟?，這是治療能否成功的前提和關(guān)鍵。

敘事治療；高校；理念

敘事治療是在后現(xiàn)代主義思潮影響下產(chǎn)生的一種社會工作實(shí)踐模式，它重視人的主觀能動性以及人與人之間的差異性，關(guān)注個體的不同特點(diǎn)。敘事治療強(qiáng)調(diào)人不是問題，問題才是問題”。人可以依靠自身與外界的支持力量戰(zhàn)勝問題、擺脫問題的影響。①敘事的理念使高校心理咨詢教師能夠以全新、開放的方式貼近青年學(xué)子日常生活中所面對的困難，鼓勵他們應(yīng)對校園生活和社會期待之余，仍能創(chuàng)造對自己有意義、貼近自己渴望的生活。我們相信敘事治療可以提供一個有力、有效的對話架構(gòu)，并為大學(xué)生帶來校園和社會生活的改變。

一、敘事治療概述

敘事治療是咨詢者運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式，幫助當(dāng)事人找出遺漏的具有積極意義的生活故事，并以此為契機(jī)重新建構(gòu)生活意義、喚起當(dāng)事人內(nèi)在力量的過程，②其創(chuàng)始人和代表人物之一是澳大利亞的臨床心理學(xué)家麥克·懷特，他對敘事療法有著自己的見解。他說：“把這個學(xué)說定義成一種世界觀是不是比較好呢？也許吧，可是即便如此，還是不夠。也許該說它是一種認(rèn)識論，一種哲學(xué)，一種人的承諾，一種策略，一種倫理，一種生活等等”③

敘事治療的基礎(chǔ)是，所有人都透過故事了解自己的環(huán)境。然而，故事并不是只有單一作者。許多童年時期在家庭、學(xué)校、社會的經(jīng)驗(yàn)所塑造而來的主流故事支配著我們的生活。這些機(jī)制則是由更大的社會脈絡(luò)的故事支配。主流故事時常影響著我們?nèi)绾慰创约?。這些故事常為人們的生活制造問題。換句話說，敘事治療將問題放置于文化脈絡(luò)，這意味著，學(xué)校咨詢教師和咨詢者必須思考自己在文化中的定位。強(qiáng)調(diào)文化定位是敘事治療的一大特色，這與其他強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證卻極少留意文化脈絡(luò)是如何影響問題的建構(gòu)與解決的其他咨詢學(xué)派有著極大的差別。

如果我們將一個學(xué)生在學(xué)校的主線故事定位在生性愚鈍、素行不良、害群之馬，那他將依循這樣的生命故事腳本而活。這樣的負(fù)面描述將造成標(biāo)簽化的效果，因?yàn)楸唤?gòu)的負(fù)面形象常常如影隨形。

二、敘事治療應(yīng)把握的理念

敘事治療過程極其復(fù)雜，同時隨著時代發(fā)展，大學(xué)生的心理發(fā)展也出現(xiàn)更多的不可預(yù)知的狀況，所以敘事治療在實(shí)踐過程中并沒有絕對固定的步驟。但是，對于敘事治療我們應(yīng)當(dāng)帶著開放的態(tài)度去研究，其中掌握必要的理念是咨詢工作能夠順利完成的前提。

(一)成為咨詢者的合作伙伴

如果咨詢師能帶著合作的精神而非權(quán)威的角色，將有助于整個咨詢過程。青年學(xué)子不再需要將精力投注在與社會角色人的對抗當(dāng)中，他們將得以思考自己的生活并透過自己的評估產(chǎn)生新的動力興趣。大多數(shù)情況下，咨詢的失敗來自于咨詢師嘗試抹殺學(xué)生的需要、想法與渴望。敘事治療不再以“聽好，這是我對你問題的看法”、“我認(rèn)為你應(yīng)該這樣做”為前提，高校心理咨詢教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于自己的生命采取積極主動的態(tài)度，而不是要求學(xué)生被動參與。敘事治療的核心信念在于，前來進(jìn)行咨詢的學(xué)生，無論經(jīng)歷多少困難，都具備創(chuàng)造行動和改變的能力、天賦、正向意圖和生命經(jīng)驗(yàn)。有時，以完全社會人的角度去改變學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并不正確或是非理性的。在咨詢過程中成為學(xué)生的伙伴，這是平等對話以及讓咨詢者敞開心扉的前提。

(二)與咨詢者建立彼此信任的關(guān)系

許多進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生在過去都遭遇過情緒、身體、心理等不同層面的侵害，毫無疑問，這些學(xué)生對于信任或是讓其敞開心扉是困難的。在校園里，信任的建立必須通過時間打造環(huán)境，而時間在校園生活中又是如此稀少。然而，學(xué)校心理咨詢教師仍可以做一些事情以促進(jìn)與學(xué)生之間信任關(guān)系的建立，比如認(rèn)同學(xué)生的能力、想法和經(jīng)驗(yàn)，或者真誠的建立與學(xué)生的對話平臺。

(三)在協(xié)商過程中“共同創(chuàng)作”

在敘事治療中，咨詢師與咨詢者之間是一種特殊的伙伴關(guān)系，同時并非是咨詢師表現(xiàn)專家知識的舞臺。敘事的對話基于咨詢師與咨詢者雙方共同合作的創(chuàng)作過程，兩人之間的對話是咨詢能夠有效的關(guān)鍵。咨詢師在對話過程中必須發(fā)揮特定功能，包括協(xié)商出咨詢者能深入其中的咨詢關(guān)系，并使咨詢者在其中占有重要地位。敘事治療的對話必須是真正全力共享的過程。需要注意的是，在敘事治療中，雙方是絕對平等的，咨詢師并不自然擁有問話的權(quán)力，同時，面對問題時，要協(xié)商出什么可能是有益的，而非以專業(yè)知識進(jìn)行指導(dǎo)。

[ 注 釋 ]

①冷靜，曾天德.敘事心理治療：一種后現(xiàn)代思潮的治療理念和方法——兼談與傳統(tǒng)心理治療的比較.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(2)：151.

②王淑華，戴玉磊.敘事心理治療法的理論建構(gòu)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30(1)：71-73.

③White M.，Epston D.Narrative Means to Therapeutic Ends[M].South Australia：Dulwich Center Publications，1990.

[1]冷靜，曾天德.敘事心理治療：一種后現(xiàn)代思潮的治療理念和方法——兼談與傳統(tǒng)心理治療的比較.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010(2).

[2]王淑華，戴玉磊.敘事心理治療法的理論建構(gòu).通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[3]White M.，Epston D.Narrative Means to Therapeutic Ends[M].South Australia：Dulwich Center Publications，1990.

[4]葛思華.敘事治療及其在高校心理咨詢中的應(yīng)用.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).

[5]胡陽.敘事心理治療在我國高校心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用.華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.5.

周興，男，吉林省吉林市人，國家三級心理咨詢師，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導(dǎo)員。

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