探究思維導(dǎo)圖對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

徐瓊芳

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000

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探究思維導(dǎo)圖對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

徐瓊芳*

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000

目的: 探討思維導(dǎo)圖對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。方法: 本研究回顧分析我院護(hù)理班級(jí)2015級(jí)100名學(xué)生的實(shí)踐研究資料，隨機(jī)將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施思維導(dǎo)圖法教學(xué)，比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果: 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的無(wú)菌操作技術(shù)和靜脈輸液操作技能考核結(jié)果等均明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組學(xué)生教學(xué)實(shí)踐結(jié)果比較具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均考試成績(jī)?yōu)?92.1±2.1)分，對(duì)照組學(xué)生平均考試成績(jī)?yōu)?84.1±3.5)分，兩組學(xué)生考試成績(jī)比較具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。結(jié)論: 在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有助于學(xué)生護(hù)理操作技能的提高和相關(guān)知識(shí)的記憶，值得推廣應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖；婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有養(yǎng)成系統(tǒng)、良好的實(shí)踐操作能力和臨床決策能力，然而，以往的教學(xué)模式和方法無(wú)法達(dá)成這一需求。思維導(dǎo)圖(簡(jiǎn)稱(chēng)腦圖)指的是通過(guò)學(xué)生圖形思維和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，利用圖形和文字等方式傳達(dá)教學(xué)人員的想法，從而鞏固學(xué)生的記憶，深化其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。本研究對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析。

一、資料和方法

(一)一般資料

本研究回顧分析我院護(hù)理班級(jí)2015級(jí)100名學(xué)生的實(shí)踐研究資料，全部學(xué)生均為女性，年齡范圍在18歲至24歲之間，平均(21.3±2.3)歲。隨機(jī)將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組50名，且兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡、教學(xué)進(jìn)度、教師情況等比較不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

(二)方法

對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)方法教學(xué)，即教師課前告知學(xué)生教授的內(nèi)容，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師做好備課準(zhǔn)備，課堂講解過(guò)程中通過(guò)模擬演練和示范教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課后根據(jù)課堂講授的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受思維導(dǎo)圖方法教學(xué)，具體程序：第一，課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖法課前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，對(duì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖繪制方法和基本知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和講解，大約需要40分鐘的時(shí)間。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的本質(zhì)和方法后，開(kāi)展婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)的教學(xué)。教師可要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和問(wèn)題處理，教師檢測(cè)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，保證其更好地掌握所需知識(shí)。第二，繪制思維導(dǎo)圖。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要布置好課前作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并認(rèn)知繪制出自己的思維導(dǎo)圖，在課程開(kāi)始前交給教師。第三，課堂點(diǎn)評(píng)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖加以點(diǎn)評(píng)，展示并講解優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作業(yè)，及時(shí)糾正思維導(dǎo)圖模式中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

(三)觀察指標(biāo)

根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作指南》的相關(guān)規(guī)定，對(duì)兩組學(xué)生無(wú)菌操作技術(shù)和靜脈輸液操作技能等護(hù)理操作能力加以評(píng)定。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷法比較分析兩組學(xué)生對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)的掌握程度，包括：影響分娩的主要因素、褥產(chǎn)期護(hù)理知識(shí)等，總分為100分，學(xué)生得分越高，則證實(shí)其婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)掌握程度越好。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的無(wú)菌操作技術(shù)和靜脈輸液操作技能考核結(jié)果等均明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組學(xué)生教學(xué)實(shí)踐結(jié)果比較具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均考試成績(jī)?yōu)?92.1±2.1)分，對(duì)照組學(xué)生平均考試成績(jī)?yōu)?84.1±3.5)分，兩組學(xué)生考試成績(jī)比較具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。

三、討論

思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)領(lǐng)域較為常用的教學(xué)模式，對(duì)于課堂教學(xué)效果的鞏固具有重要的意義，實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，這一教學(xué)模式對(duì)于急診科學(xué)生管理、指導(dǎo)以及查房教學(xué)等均起到了積極的作用。然而，從整體上來(lái)看，我國(guó)臨床教學(xué)對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍然不具體、不成熟，需要進(jìn)一步的探索和修正[1]。

在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，能夠幫助學(xué)生形成左、右腦并用的思考模式，從而更好地激發(fā)學(xué)生大腦潛能，使其形成左右腦并用的思考模式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。第二，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維方式，使其同時(shí)存在收斂與發(fā)散的思維方式，收斂性思維能夠保證學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)和所需知識(shí)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和分析，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織性、條理性、范圍性和方向性。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種全景式的思維方式，以焦點(diǎn)問(wèn)題為核心，逐漸拓展，突破傳統(tǒng)思維方式的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，從而把控全局，抓住重點(diǎn)和方向，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性和方向性[2]。第三，改變學(xué)習(xí)筆記形式。做筆記是一種學(xué)生較為常用的學(xué)習(xí)方式，其作用在于幫助學(xué)生鞏固和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不斷進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠最大限度減少做筆記所需時(shí)間，同時(shí)體現(xiàn)文字和圖像教學(xué)的雙重作用，利用線條、色彩、圖像、文字相互結(jié)合的方式，深化學(xué)生的思維內(nèi)涵。第四，有助于學(xué)生提煉學(xué)習(xí)信息。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)單元或是一節(jié)課的知識(shí)，通過(guò)連線、圖形以及關(guān)鍵詞等方法相互結(jié)合，也可以將一門(mén)課程或是一本書(shū)中的全部知識(shí)壓縮到或是梳理到一個(gè)思維導(dǎo)圖中來(lái)，從而剔除那些影響學(xué)生思考和記憶的信息，保留最為核心的內(nèi)容，這樣不僅有助于減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也能夠提高資料積累的效率，并實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)和分層管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)性，保證其大腦得到充分的運(yùn)用，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)[3]。

[1]石銀盛，潘海燕.思維導(dǎo)圖在胸腔負(fù)壓吸引護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育，2016，13(9)：679-680.

[2]王鴿.思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)護(hù)生綜合能力的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34(2)：119-120.

[3]葉碧容，蘇惠玉，王秋端，等.思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2015，12(11)：823-826.

徐瓊芳(1983-)，女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，碩士研究生，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，講師，研究方向：婦產(chǎn)科及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)和臨床。

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