淺談“雙創(chuàng)”教育背景下藝術(shù)類人才的培養(yǎng)模式

李 婷

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

淺談“雙創(chuàng)”教育背景下藝術(shù)類人才的培養(yǎng)模式

李 婷

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)上是一種實踐教育。作為藝術(shù)類專業(yè)的教師，如何與時俱進(jìn)，如何從自我做起，立足于專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，是我們要面臨和思考的新問題。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，嘗試著提出了采用work shop和living lab、開放分層培養(yǎng)方式和創(chuàng)新教師團隊建設(shè)的培養(yǎng)模式，以期對時下如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一點參考借鑒意義。

“雙創(chuàng)”；work shop;living lab；分層培養(yǎng)

自從教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》之后，席卷全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，即“雙創(chuàng)”教育走進(jìn)了各行各業(yè)。隨后，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了要進(jìn)一步深化高校雙創(chuàng)教育改革和普及雙創(chuàng)教育?！敖⒔∪n堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)”融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高校教育工作者面臨的新挑戰(zhàn)。在藝術(shù)類學(xué)科的建設(shè)和藝術(shù)教育中，如何創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式、改變培養(yǎng)理念、重新思考課程設(shè)置、布置教學(xué)實踐乃至加強師資隊伍建設(shè)，就顯得極為重要和迫切。

一、藝術(shù)類“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境

（一）藝術(shù)類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的認(rèn)識度、認(rèn)可度不高

我國與國外一些教育發(fā)達(dá)的國家相比，其雙創(chuàng)教育的環(huán)境相對比較滯后。在國外，很多國家的雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建和已經(jīng)十分成熟，不乏許多藝術(shù)類的高校。比如，美國的藝術(shù)類高校把學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判精神和思辨能力，以及價值觀等放在了創(chuàng)業(yè)能力的首位；日本的雙創(chuàng)教育更注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的研發(fā)能力和動手解決問題的能力；新加坡的雙創(chuàng)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野，能夠適應(yīng)全球化競爭的綜合型、復(fù)合型人才。而在我國，提到雙創(chuàng)，首先放在的是人文學(xué)科和理工科，并沒有把藝術(shù)類的專業(yè)和人才重視起來。其實不然，正是藝術(shù)類學(xué)科的個性化和獨特性，注定了藝術(shù)類相比起其他學(xué)科來說具有更大的潛力和魅力。

（二）藝術(shù)類“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系有待完善

目前國內(nèi)藝術(shù)類高校開設(shè)的雙創(chuàng)課程大都以理論知識的直接講授為主，缺少一些實踐基地的建設(shè)以及實訓(xùn)模擬的條件，很多已經(jīng)開展的課程也只是利用一個學(xué)期或者短暫的學(xué)年進(jìn)行，很難深入，也難以形成體系。一些從事雙創(chuàng)教育的教師，有很多僅僅是參加過短期培訓(xùn)或看過幾本書的教師，很難具備扎實的雙創(chuàng)教學(xué)功底。

二、藝術(shù)類雙創(chuàng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐

（一）改革創(chuàng)新課程體系，采用work shop和living lab的方式

work shop和living lab的方式在國外已經(jīng)非常普遍。學(xué)生們通過work shop實現(xiàn)了校企合作，學(xué)會了專業(yè)知識與實踐知識的結(jié)合與運用，更鍛煉了組織協(xié)調(diào)和團隊合作能力。通過living lab的方式，補充了課堂知識的不足，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行團隊設(shè)計或者是進(jìn)行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，如：團隊中的產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)、服裝設(shè)計、裝潢設(shè)計等專業(yè)的同學(xué)共同協(xié)作、各自發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，完成全部的設(shè)計項目或者參與到設(shè)計鏈條以及產(chǎn)業(yè)鏈開發(fā)的設(shè)計上來。這樣，學(xué)生既鍛煉了綜合設(shè)計開發(fā)的能力，也在團結(jié)協(xié)作中認(rèn)識到了集體和團結(jié)協(xié)作的力量，對創(chuàng)業(yè)能力的提高和畢業(yè)后走向社會都有極大地幫助。

（二）開放分層培養(yǎng)方式，多渠道提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

藝術(shù)類專業(yè)的特性注定了人才培養(yǎng)的開放性和多元性。構(gòu)建藝術(shù)類個性化教育課程培養(yǎng)方案，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)入專業(yè)必修課程體系，對于學(xué)生實施分類、分層次實踐實訓(xùn)，因材施教，既滿足了個性化能力提高，也做到了普遍與基礎(chǔ)性兼顧原則。要鼓勵學(xué)生積極參加各類雙創(chuàng)類的大賽，以賽帶教，以賽促教。切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對于一些較具前景，具備一定市場前景和經(jīng)濟效益的項目，要聘請一些企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)精英來進(jìn)行指導(dǎo)，時刻鼓勵學(xué)生勇于融入社會，勤于鉆研，將學(xué)到的知識更好的與社會接軌。

（三）創(chuàng)新教師團隊建設(shè)

沒有強大的師資作為保障，雙創(chuàng)教育不會取得大的成果。在雙創(chuàng)的師資選擇上，要堅持校內(nèi)和校外相結(jié)合，校企聯(lián)動的方式。校內(nèi)組建教師團隊，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，校外聘請一些實戰(zhàn)專家，吸收一些高學(xué)歷、高水平的雙創(chuàng)師資。另外，鼓勵校內(nèi)教師在一些知名的團體或企業(yè)中任職，更好的實現(xiàn)與社會的結(jié)合。此外，還可鼓勵老師與學(xué)生之間進(jìn)行互選，建立雙向選擇機制，創(chuàng)新導(dǎo)師制指導(dǎo)模式。

三、結(jié)語

藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)緊緊抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景和國家新教改的機會，勇于開拓，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是對整個傳統(tǒng)教育過程的一次革新，有了國家、社會的全員參與才能更加持久和深入。雙創(chuàng)教育，利國利民、利社會。

李婷（1986-），江蘇徐州人，新疆藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：藝術(shù)管理，藝術(shù)教育。