在中職聲樂教學中審美教育的應用

仲 勤

（云南省玉溪市第二職業(yè)高級中學，云南 玉溪 653100）

在中職聲樂教學中審美教育的應用

仲 勤

（云南省玉溪市第二職業(yè)高級中學，云南 玉溪 653100）

大量社會新型勞動者通過中職教育被培養(yǎng)出來，音樂教育有舉足輕重的作用，這些多數來自于農村地區(qū)的學生對音樂的了解極為有限。筆者認為聲樂方面的教育可以靈活簡單的方式讓其對音樂產生初步的認知，循序漸進的讓學生在好奇當中走進音樂世界，從而加強中職學生的審美觀念，將其培養(yǎng)成為具備一定藝術修養(yǎng)的高素質人才。

音樂素養(yǎng)；審美教育；中職學生

引言

隨著人類歷史的發(fā)展和文明程度的推進，人們的精神世界也隨生活水平的提升而逐漸豐富起來，這其中，音樂素養(yǎng)占有重要的地位。審美藝術看似和人類的生活并無必然聯系，但實際上，它對于人們的影響是潛移默化的。中職學生擔負著社會責任，崇高的思想境界和過硬的專業(yè)技能是他們未來生活的保障，由此看來，培養(yǎng)中職學生欣賞藝術﹑提升審美水平是非常有必要的，至于如何通過聲樂的學習提升學生的審美水平？這就需要進一步分析和討論了。

一、培養(yǎng)學生熱愛社會熱愛生活的積極心態(tài)

在人類文明的數千年發(fā)展歷程中，有無數的藝術品成為了傳世之作，這其中包括數不盡的音樂作品。并不是因為這些音樂準確地記錄下了那個年代，而更多的是在于后人基于審美的理解上之上賦予它的另一種定義和生命，才讓它們得到發(fā)揚和傳承，代代流傳。

從本質上來說，音樂教育就是審美教育，而審美教育的主要作用就是讓學生對現實對社會對自然以及對藝術品和文學品有一定的欣賞和鑒別能力。通過音樂這種藝術形式，發(fā)現生活當中的美。馬克思曾說過，人類對世界的改造是基于美學規(guī)律之上的，由此可見，美學在人們生活中的作用，這也進一步說明了審美教育的重要程度。

對于青少年來說，道德行為和對美的追求是一致的。在事實當中也得到了證明，如果在教授學生職業(yè)技術和專業(yè)知識的同時，輔以音樂鑒賞和審美教育，不僅不會對學生的課業(yè)造成影響，相反還起到正向的促進作用。音樂和審美是一種精神上的享受，在欣賞音樂的過程中，本質上也是一種精神放松，可以說審美教育是學生精神世界的加油站。

我國著名作曲家冼星海認為，對于學生來說，音樂的重要程度就像日常生活中的必需品，歌曲的區(qū)別就在于它為學生提供的是精神食糧。音樂中有許多感情存在，有些音樂還傳遞出了民族精神，比如《黃河大合唱》，比如《黃水謠》等作品，在學習這些作品時，教師可以先對創(chuàng)作背景展開詳細介紹，讓學生進入到作者的創(chuàng)作情境中，去感受 作者創(chuàng)作時的民族情感和心理活動。

二、引導學生進入入音樂的世界，培養(yǎng)體音樂鑒賞能力

一個民族一個國家的文化，是歷經數年的沉淀和積累之后所留下的珍寶。優(yōu)雅美妙的音樂是洗滌人們心靈的圣水，讓人的身心靈以及思想境界都有一定程度的提升。任何人都沒有天生的審美和鑒賞藝術的能力，這是一個循序漸進的后天培養(yǎng)過程，首先了解音樂，認識這種飽含真摯情感的藝術，然后在具體的聲樂教學當中，教師要善于觀察和思考，根據每個學生進入課程的狀態(tài)，制定出適合他們的教學方式，引導學生從聆聽到欣賞再到鑒別和演繹。在教學過程當中，可以多給學生介紹不同的地域所特有的不同音樂形式，以及造成這種差別的原因，也就是說當地的一些文化特點，這種普及常識的形式有極強的故事感，可以讓學生對音樂有更深一步的了解，拓寬學生的視野。

三、趣味教學，積極互動，留給學生想象空間

“不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛”這句方說的很有道理。很多優(yōu)秀的聲樂作品，都飽含深沉的情感，蕩氣回腸。比如歌曲《走進新時代》，通過這首音樂，我們仿佛看到了當時的社會環(huán)境之下，中國人民的那種自豪驕傲﹑充滿希望的精神面貌，感受到他們向未來大步邁進的喜悅之情?？偟膩碚f，音樂教育改革是將音樂由唱歌模式向審美模式轉變的過程，教師應當對音樂有足夠的思考，讓音樂發(fā)揮出其陶冶情操的作用，推助學生在音樂的啟迪之下找到自己的理想和美好的生活方式。

音樂的欣賞和學習過程事實上就是一個多種心理因素共同作用的過程。也正是這種心理因素的存在，才讓我們在對音樂教學的研究中，無法忽視他們的存在，希望可以找到他們和音樂鑒賞之間巧妙的聯系，或者利用這些心理因素，讓我們的音樂教學能有更好的效果。在音樂審美的概念中有注意和期待以及態(tài)度和感知以及聯想等方面，這是音樂審美當中的基本概念，也是音樂審美當中幾種主要的心理因素。這些審美心理因素可以劃分成三個階段，一是審美初始階段，二是審美高潮階段，三是審美效果持續(xù)階段。這其中，第一階段主要是是審美注意和期望以及態(tài)度構成，而第二階段主要是由音樂感知和直覺以及聯想和體驗在加上認知和共鳴等多種心理因素組成。對于最后的效果眼神階段，則主要是由審美評價的心理因素在起作用。以上所羅列的種種審美因素都是決定著學生在音樂體驗中能否得到有效期發(fā)的關鍵因素，想要獲得審美的愉悅體驗感，這些因素的作用不可忽視，通過對這些因素的研究和分析，相關教育人員可以得到許多有關音樂教學的啟發(fā)。

四、總結語

審美教育是一項系統的課程，想要達到理想中的培養(yǎng)效果需要較長的時間，如果僅是利用課堂的上課時間來培養(yǎng)學生的因與素養(yǎng)和審美水平，那么學習效果將會受到較大的限制。如果能將信息時代的有利條件充分利用起來，通過線上分享的方式，讓審美教育更多的融入到學生的生活中，也不失為一種好方法，利用課下活動和校園集體活動的時間和契機，開展電影放映式和音樂劇欣賞以及音樂演唱會等多種形式的音樂活動，讓音樂融入到學生的生活當中，這對提升學生音樂素養(yǎng)來說，將是非常有效的。

[1]黃其美.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D].上海:上海師范大學,2013.

[2]蔣笛.音樂欣賞審美心理與音樂欣賞教學[D].長沙:湖南師范大學,2004.

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