構(gòu)建音樂(lè)欣賞藍(lán)“圖”
——談小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中的圖譜運(yùn)用

屠心文

（江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

構(gòu)建音樂(lè)欣賞藍(lán)“圖”
——談小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中的圖譜運(yùn)用

屠心文

（江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

音樂(lè)欣賞是小學(xué)音樂(lè)課學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要范疇，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，對(duì)音樂(lè)“感受與欣賞”的能力要求有了進(jìn)一步提高，以突顯以音樂(lè)審美為核心的基本課程理念?；诠P者數(shù)年來(lái)在一線工作的經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，如能有效地運(yùn)用“圖譜”這一教學(xué)手段，就可更好地幫助學(xué)生將音樂(lè)這一外在的可感形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性認(rèn)知，從而能更有效、深刻地理解音樂(lè)作品。

小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)；圖譜

一、音樂(lè)欣賞中關(guān)于“圖譜”的界定

圖譜，據(jù)字面即可理解為圖形譜，它雖然不像樂(lè)譜一樣可以具體到旋律的音高，卻也不是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)描繪。很多教師在課堂中喜歡用一些圖片作為情境的導(dǎo)入，這樣能夠提升孩子在接觸作品之前所產(chǎn)生的興趣。但從對(duì)作品本身的理解上來(lái)說(shuō)，這種圖畫(huà)式的描繪是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。何小春曾對(duì)圖譜有過(guò)這樣的界定：“音樂(lè)圖譜也稱音樂(lè)結(jié)構(gòu)圖，即將抽象的音樂(lè)用形象化的、通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的圖畫(huà)、符號(hào)的方式表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生較好地理解音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、特征、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感受、提高對(duì)音樂(lè)的記憶效果[1]。”本文所要探討的圖譜運(yùn)用，即為這種表現(xiàn)音樂(lè)作品中各類(lèi)音樂(lè)要素的圖形、符號(hào)。它可以是線條，也可以是教師所創(chuàng)作出的任意圖形，但它作為一種具象，在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，可以成為孩子在聽(tīng)到音樂(lè)后產(chǎn)生聯(lián)想的一種載體。在與音樂(lè)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生音樂(lè)即將產(chǎn)生的發(fā)聲情況，提示學(xué)生及時(shí)用其他手段表現(xiàn)音樂(lè)，最大程度上與學(xué)生產(chǎn)生感官上的共鳴，從而幫助學(xué)生去記憶音樂(lè)作品。

二、圖譜的設(shè)計(jì)

（一）圖譜設(shè)計(jì)的兩點(diǎn)立場(chǎng)

作為一名音樂(lè)教師，當(dāng)決定用圖譜進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必然會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題：圖譜從何而來(lái)？圖譜既然是一種用圖形所表達(dá)的“樂(lè)譜”，那首先肯定是從作品中而來(lái)。我國(guó)古代第一部音樂(lè)美學(xué)著作《樂(lè)記》就認(rèn)為：凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲；聲相應(yīng)，故生變；變成方，謂之音；比音而樂(lè)之，及干戚羽旄，謂之樂(lè)也。即音樂(lè)是一種情感的表現(xiàn)，而這種情感的表現(xiàn)也來(lái)自人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。圖譜的設(shè)計(jì)終歸是為了幫助學(xué)生去理解音樂(lè)，這就要求教師在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)，去揣摩和考量學(xué)生對(duì)作品會(huì)作出怎樣的反映。異質(zhì)同構(gòu)理論也有過(guò)相關(guān)的闡述：“外部事物、藝術(shù)式樣，人的知覺(jué)組織活動(dòng)以及內(nèi)在情感之間，存在著根本的統(tǒng)一[2]?！苯處熢谠O(shè)計(jì)圖譜時(shí)，要“更多地注意音樂(lè)本身的表現(xiàn)性情況，注意作品傳達(dá)的這種張力結(jié)構(gòu)與兒童發(fā)展的現(xiàn)階段上的張力經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)聲同構(gòu)作用的可能性[3]?！?這就要求教師在充分了解學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)情的情況下，去進(jìn)行圖譜的設(shè)計(jì)。學(xué)生能不能理解這個(gè)符號(hào)的意思？能不能通過(guò)肢體或其他手段表現(xiàn)出這個(gè)符號(hào)？能不能將這個(gè)符號(hào)所帶來(lái)的感官效應(yīng)與音樂(lè)緊密的結(jié)合起來(lái)？這都是教師要去不斷思考和改進(jìn)的。只有這樣站在學(xué)生立場(chǎng)上所設(shè)計(jì)出的圖譜，才更人性化，更容易被學(xué)生所接受和表達(dá)。也只有這樣的圖譜才能真正成為學(xué)生與音樂(lè)作品之間的橋梁，更好地產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)上的共鳴。

（二）圖譜中的圖形選擇

前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，此文中的圖譜并不是寫(xiě)實(shí)的圖片，而是一類(lèi)具有象征性的符號(hào)或者圖形。而這些符號(hào)、圖形都是從作品中的具體音樂(lè)要素而來(lái)，因此在選擇圖形之前一定要擇清楚每個(gè)樂(lè)段中的主要樂(lè)句，以及每個(gè)樂(lè)句中最主要的音樂(lè)要素。一般來(lái)說(shuō)，點(diǎn)狀的圖形可以用來(lái)表示單個(gè)的音樂(lè)要素，而線條狀的圖形可以用來(lái)表現(xiàn)整個(gè)樂(lè)句的走向。在點(diǎn)狀的圖形中又可以以圓潤(rùn)、尖銳、不規(guī)則等不同形狀來(lái)表現(xiàn)出單個(gè)音樂(lè)要素的不同音色。而線條狀的圖形在進(jìn)行描繪時(shí)首先要考慮旋律的方向，若旋律是向上進(jìn)行的那線條也應(yīng)該呈現(xiàn)向上的趨勢(shì)，反之則向下。除了旋律方向的走向外，還應(yīng)當(dāng)考慮音樂(lè)內(nèi)在的能量運(yùn)動(dòng)方向，以此描繪出不同形狀的線條：若音型是大跳的，可用幅度較大的折線；若音型是纏繞級(jí)進(jìn)的，可用曲線來(lái)表現(xiàn)。但不同的圖形選擇還是要依據(jù)具體作品作出調(diào)整。

（三）圖譜中的圖形數(shù)量

一般來(lái)說(shuō)，圖譜中的圖形數(shù)量應(yīng)當(dāng)與音樂(lè)的樂(lè)段、樂(lè)句相對(duì)應(yīng)，相同或相似的樂(lè)句選擇相同數(shù)量的圖形來(lái)表現(xiàn)。且每個(gè)樂(lè)句中選擇表現(xiàn)的音樂(lè)要素不宜過(guò)多，以免圖譜中的圖形數(shù)量太過(guò)密集，對(duì)學(xué)生造成視覺(jué)上的負(fù)擔(dān)。當(dāng)樂(lè)曲中的樂(lè)段比較多時(shí)，要摒棄一些過(guò)渡樂(lè)段，擇主題樂(lè)段進(jìn)行表現(xiàn)。當(dāng)樂(lè)段中的音樂(lè)要素過(guò)于復(fù)雜時(shí)，簡(jiǎn)化或弱化一些次要的音樂(lè)要素，擇主要的音樂(lè)要素進(jìn)行表現(xiàn)。例如蘇教版三年級(jí)下欣賞《頑皮的小鬧鐘》，這首作品主要可分為三個(gè)樂(lè)段，但是采用ABACA的回旋曲式，學(xué)生在欣賞作品時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽髌菲^長(zhǎng)而失去欣賞的耐心和興趣。因此在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)可先將ABC三個(gè)樂(lè)段的圖形譜分段設(shè)計(jì)好，每一段的圖形譜結(jié)合旋律線條表現(xiàn)出小鬧鐘的不同特點(diǎn)。其間的一些過(guò)渡樂(lè)句可讓學(xué)生自行感受，在能夠分段表現(xiàn)出樂(lè)曲之后，再將作品完整展現(xiàn)，充分抓住學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生很快速地對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)有所掌握，大大提高課堂的欣賞效率。

（四）圖譜中的圖形布局

圖譜中的圖形布局要考慮兩個(gè)因素，一是整個(gè)作品的大框架結(jié)構(gòu)，二是作品中每個(gè)樂(lè)段中的樂(lè)句分布。在作品大框架的結(jié)構(gòu)布局中，精簡(jiǎn)每個(gè)段落中所用到的圖譜，只留下有代表性和典型性的樂(lè)句圖譜作為提示。這樣不僅在視覺(jué)上令人一目了然，對(duì)整個(gè)作品的脈絡(luò)把握也能夠就重避輕，幫助學(xué)生更有效地把握整個(gè)作品。以蘇教版六年級(jí)下欣賞作品《北京喜訊到邊寨》為例，這首作品結(jié)構(gòu)龐大，由5個(gè)主題構(gòu)成，其間穿插引子、過(guò)渡句，并有一個(gè)主題作為結(jié)束重復(fù)出現(xiàn)。如果不依靠圖形譜的提示，學(xué)生很難記憶住如此復(fù)雜的作品。而在設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)，教師可逐段分析，提煉出每一段反復(fù)出現(xiàn)的重要樂(lè)句作為典型音型，勾畫(huà)出不同的圖形譜。在整體進(jìn)行欣賞時(shí)，便可逐一呈現(xiàn)。

而在作品每個(gè)樂(lè)段中的樂(lè)句呈現(xiàn)，更多的要考慮樂(lè)句的對(duì)仗以及每個(gè)典型樂(lè)句的節(jié)奏特點(diǎn)?？v觀小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞作品來(lái)講，中低年級(jí)以簡(jiǎn)單的三部曲式和回旋曲式為主，中高年級(jí)會(huì)在此基礎(chǔ)上增加一些標(biāo)題性音樂(lè)。這些作品大多是旋律線條清晰且有一定規(guī)律的，鮮少有特別深?yuàn)W晦澀的。所以在給每個(gè)樂(lè)段設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)，要能夠抓住每個(gè)樂(lè)句之間的聯(lián)系和規(guī)律，即便每個(gè)樂(lè)句也許有變化，也要能夠找出主要的關(guān)鍵音樂(lè)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量能夠用對(duì)仗工整的圖形去表現(xiàn)，這樣能夠方便學(xué)生去理解以及記憶。

三、圖譜的使用及呈現(xiàn)方式

圖譜作為一種機(jī)動(dòng)的教學(xué)手段，其呈現(xiàn)的方式也可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而不同，下面就來(lái)談一談常用的一些呈現(xiàn)方式。

（一）整體呈現(xiàn)

這是一種比較簡(jiǎn)單但也高效的呈現(xiàn)方式，將整體的圖譜直接出示，可以簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生將音樂(lè)與圖形進(jìn)行印證和貼合。能夠幫助學(xué)生快速地把握整體的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。但這種呈現(xiàn)方式因?yàn)槿鄙偾捌诘膶?dǎo)入鋪墊，有些細(xì)節(jié)部分學(xué)生可能會(huì)掌握得比較粗淺，或者難以內(nèi)化。所以盡量避免使用于比較難的樂(lè)曲作品。

（二）分段呈現(xiàn)

這也是十分高效的一種呈現(xiàn)方式，但是因?yàn)楹w的內(nèi)容相比整體呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)要少的多，所以教師在使用時(shí)可以更關(guān)注細(xì)節(jié)的處理。例如圖形的數(shù)量對(duì)應(yīng)的音樂(lè)拍數(shù)、圖形的排列對(duì)應(yīng)的樂(lè)曲節(jié)奏，圖形的高低對(duì)應(yīng)的音樂(lè)走向，這些細(xì)碎的問(wèn)題如果使用整體呈現(xiàn)的話很難逐一進(jìn)行處理，但如果使用分段呈現(xiàn)的方式，教師就可花更多的時(shí)間與精力去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與表現(xiàn)。

（三）隨樂(lè)呈圖

隨樂(lè)呈圖是最能夠抓住學(xué)生注意力，也是最容易被學(xué)生接受的一種呈現(xiàn)方式。因?yàn)檫@是隨著音樂(lè)流動(dòng)而逐步產(chǎn)生的，它能夠最大程度且及時(shí)表現(xiàn)音樂(lè)要素的產(chǎn)生，讓學(xué)生更方便理解也更容易內(nèi)化、記憶。但是這種呈現(xiàn)對(duì)教師的要求非常高，如果是利用板書(shū)進(jìn)行呈現(xiàn)，那要求教師已經(jīng)將圖譜描繪得非常準(zhǔn)確熟練，這樣才能在快速的音樂(lè)流動(dòng)中畫(huà)下每一個(gè)圖譜。如果利用貼圖進(jìn)行呈現(xiàn)，那要求教師事先將貼圖制作得十分精美且便利，并且熟練貼圖的動(dòng)作，如此才能按照音樂(lè)的節(jié)奏準(zhǔn)確地呈現(xiàn)圖譜。當(dāng)然在現(xiàn)代信息技術(shù)日益融合進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)下，也可以選擇用PPT、flash等軟件進(jìn)行圖譜的呈現(xiàn)。這是一個(gè)較大的工程量，要求教師根據(jù)精確的時(shí)間讀數(shù)，描繪出每一秒每一幀的圖像。這種電子的隨樂(lè)呈圖，雖然在前期要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但如若制作成功，就是一種最精確而有效的呈現(xiàn)方式。

一張合適、精準(zhǔn)的圖形譜可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)的框架結(jié)構(gòu)、基本要素。圖形譜作為一種視覺(jué)上的媒介讓音樂(lè)變得可以“閱讀”，也讓音樂(lè)欣賞變得更加生動(dòng)有趣。它是一種符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)科的表征方式，在無(wú)形中降低了音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知難度，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系?，F(xiàn)在越來(lái)越多的一線音樂(lè)教師嘗試著使用圖形譜來(lái)進(jìn)行音樂(lè)欣賞的教學(xué)，相信這種方法在不斷的實(shí)踐中會(huì)有更好的創(chuàng)新和更大的突破，為每一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的孩子構(gòu)建出屬于自己的欣賞藍(lán)圖。

[1]何小春.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)圖譜有效設(shè)計(jì)方法例談[J.]兒童音樂(lè),2011(07).

[2]滕守堯.審美心理描述[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1987.

[3]徐卓雅.學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展與教學(xué)研究[M].南京:鳳凰傳媒出版社,2012.

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