文學(xué)名著閱讀教學(xué)淺議
——以《魯濱遜漂流記》為例

吳紅蓮

文學(xué)名著閱讀教學(xué)淺議
——以《魯濱遜漂流記》為例

吳紅蓮*

延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院，吉林 延吉 133000

文學(xué)名著閱讀在當(dāng)下的式微，凸顯出相關(guān)閱讀教學(xué)研究的重要，本文即試圖從課外與課堂的結(jié)合中，探討文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略。

名著；閱讀；魯濱遜

文學(xué)名著閱讀于人的意義無(wú)需贅言，而在當(dāng)下影視與網(wǎng)絡(luò)的沖擊和影響下，“淺閱讀”成為很多青少年的主要閱讀方式，疏遠(yuǎn)名著，甚至對(duì)名著閱讀產(chǎn)生畏難情緒。文學(xué)名著經(jīng)歷了歷史的沉淀和歲月的淘洗，提供了對(duì)于世界更深刻的認(rèn)識(shí)，讓人收獲豐厚的人文精神補(bǔ)給，值得一讀再讀。筆者以《魯濱遜漂流記》為例，淺談一下文學(xué)名著閱讀教學(xué)。

閱讀是一種相遇，在不同的書(shū)中，會(huì)遇到不同的風(fēng)景、不同的人生；與此同時(shí)，我們又可以說(shuō)，同一本書(shū)，在不同的人生階段閱讀，也會(huì)發(fā)生不一樣的故事。斯蒂夫·愛(ài)倫說(shuō)過(guò)：“所有名著都經(jīng)得起反復(fù)讀……如果幾年前你讀過(guò)一部名著并且喜歡它，就再讀一遍。書(shū)里還有那么多的東西要告訴你，你簡(jiǎn)直不會(huì)相信這是同一本書(shū)?！币浴遏敒I遜漂流記》為例，這是一本常讀常新的經(jīng)典名著。在大學(xué)課堂上，教師提起這本書(shū)，絕大多數(shù)學(xué)生們都回答讀過(guò)，而且是不只一遍：小學(xué)、初中、高中，至少三次讀過(guò)。那為什么這本書(shū)還是被選入大學(xué)語(yǔ)文讀本中呢？“明白了一個(gè)道理：只有在逆境中不放棄，堅(jiān)持到底，就能成功！寒假里我閱讀了英國(guó)著名作家丹尼爾.笛福的大作《魯濱遜漂流記》，那引人入勝的故事情節(jié)，使我體驗(yàn)到了魯濱遜豐富多彩的冒險(xiǎn)生涯，真是讓我受益匪淺?！薄@是一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)的《魯濱遜漂流記》讀后感片段。小學(xué)生對(duì)這本小說(shuō)的閱讀，重在了解故事內(nèi)容，初步感受魯濱遜的人物形象。從小學(xué)生所寫(xiě)的讀后感看，關(guān)注點(diǎn)集中在魯濱遜的“不畏艱險(xiǎn)”性格特質(zhì)上。下面是初中生的讀《魯濱遜漂流記》有感：“令我敬佩的，不僅是魯濱遜的智慧和勇氣，還有他那堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀的心態(tài)……在這本書(shū)中，我明白了一個(gè)道理：只要在逆境中不放棄，堅(jiān)持到底，就能成功！”還有高中生寫(xiě)的讀《魯濱遜漂流記》有感：“他不因一些難辦的事情而絕望的精神鼓舞著我，教會(huì)我只有堅(jiān)持才能勝利，實(shí)干才能幫助我擺脫困難，實(shí)干比信念更重要……我的人生也會(huì)隨著這本書(shū)而揚(yáng)帆起航，在我人生航海中，勇于前進(jìn)，戰(zhàn)無(wú)不勝，永不放棄?！边@三篇由小學(xué)、初中、高中不同階段的學(xué)生對(duì)魯濱遜人物形象的解讀并沒(méi)有更寬、更深地拓展，都基本圍繞著主人公的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、信念的角度來(lái)闡釋對(duì)自己的激勵(lì)作用?！度绾伍喿x一本書(shū)》的開(kāi)始就說(shuō)“我們大多數(shù)仍停留在基本水平，就學(xué)校受教育程度來(lái)講，大多停留在小學(xué)六年級(jí)的閱讀指導(dǎo)上。中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生都讀過(guò)不少書(shū)了，但如果他要繼續(xù)念大學(xué)，那就得還要念更多的書(shū)，不過(guò)這個(gè)時(shí)候他卻很可能像一個(gè)可憐而根本不懂得閱讀的人。”從上述不同階段的學(xué)生對(duì)《魯濱遜漂流記》的解讀看，也從某方面印證了這個(gè)觀點(diǎn)。那么作為高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如何指導(dǎo)大學(xué)生提高閱讀水平呢？

還是以《魯濱遜漂流記》為例，在課堂上當(dāng)教師提出關(guān)于這部作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己對(duì)這部文學(xué)經(jīng)典的閱讀史，組織學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。教師在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在其中穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，促使學(xué)生利用課外時(shí)間在大學(xué)階段重新閱讀審視，將閱讀延伸到課堂以外。伏爾泰說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候，我們仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友；當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本書(shū)的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢?！痹诤屠吓笥阎胤曛H，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和研究，質(zhì)疑釋惑，而不再是淺層的重復(fù)性、隨意性閱讀，流于事物的表面。如此才能夠?qū)Υ髮W(xué)生的人文熏陶、人格塑造、審美情趣的培養(yǎng)，產(chǎn)生持續(xù)、有效的正向影響。比如關(guān)于《魯濱遜漂流記》的主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以往的閱讀經(jīng)歷即主要關(guān)注的冒險(xiǎn)視角進(jìn)一步拓展視野，常讀常新，進(jìn)行多元主題分析：殖民主義主題、宗教主題、道德主題、經(jīng)濟(jì)主題……讓學(xué)生走近文本，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，發(fā)散思維，進(jìn)而向更深處漫溯。

教材里的名著選段閱讀教學(xué)，教師在課前激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀感知的前提下，還要進(jìn)一步在課堂教學(xué)中關(guān)注作品細(xì)節(jié)的賞析。對(duì)于像《魯濱遜漂流記》這樣一部被常人認(rèn)為是驚險(xiǎn)刺激的冒險(xiǎn)小說(shuō)，好多同學(xué)雖然閱讀不止一遍，但是在重復(fù)閱讀中往往還是泛泛地整體感知故事情節(jié)，缺乏對(duì)作品細(xì)節(jié)的認(rèn)真玩味，所以閱讀體驗(yàn)并不深刻。教師可以在有限的課堂時(shí)間里引領(lǐng)學(xué)生對(duì)精彩段落文本細(xì)讀反復(fù)閱讀，以《魯濱遜漂流記》為例，作品用樸實(shí)無(wú)華的文字，具體而逼真地描寫(xiě)主人公在島上生活的場(chǎng)景、日常勞動(dòng)的細(xì)節(jié)，比如燒制陶器、烤面包等，細(xì)膩的刻畫(huà)，使看似荒謬的故事顯得非常真實(shí)可感，特別是主人公在荒島上求生的過(guò)程中，對(duì)自然風(fēng)物的感受、在為生存而工作中心理上的起伏波動(dòng)等，只有反復(fù)細(xì)讀才能夠加深對(duì)人物性格的理解，并進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生與生命意義的思考和探索。

當(dāng)下消費(fèi)主義盛行、網(wǎng)絡(luò)快餐文化對(duì)學(xué)生的名著閱讀沖擊很大，但是文學(xué)名著對(duì)學(xué)生的審美情趣和人文精神的培養(yǎng)作用是不可替代的，因此教師應(yīng)該基于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，不斷研究并在不斷實(shí)踐中探索有效策略，以提升學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀興趣和閱讀能力。

[1]石懿.文學(xué)名著欣賞與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013(09).

[2]周同巖.拉近大學(xué)生與文學(xué)名著的距離[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013(06).

吳紅蓮，文學(xué)碩士，延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院，副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

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