移動互聯(lián)網(wǎng)時代參與式教學(xué)面臨的新問題

左懷江

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101

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移動互聯(lián)網(wǎng)時代參與式教學(xué)面臨的新問題

左懷江*

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101

目前，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的學(xué)習(xí)和思考方式帶來了巨大的變化。就參與式教學(xué)而言，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育的融合、教師的角色與支持以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)等方面提出了新的問題，需要我們在參與式教學(xué)的應(yīng)用中予以回應(yīng)。

參與式教學(xué)；移動互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教育

從上個世紀(jì)八十年代起，世界各國逐步在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，掀起了新一輪的教育改革。相比于傳統(tǒng)的教育理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程”[1]的參與式教學(xué)理念，得到的廣泛的關(guān)注和適用。與此同時，人們所面臨的教育環(huán)境，尤其是教育技術(shù)也在發(fā)生巨大改變。人類社會已躍入以移動互聯(lián)網(wǎng)為特征的web3.0時代。而移動互聯(lián)網(wǎng)是一種把移動通信與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的技術(shù)，這種技術(shù)的出現(xiàn)使得當(dāng)代電子技術(shù)從個人電腦和網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)向一個更具有便捷化、智能化和個性化特征的信息交流平臺。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著與參與式教學(xué)較為一致的價值內(nèi)核，它們都支持參與、分享、對話與協(xié)作。這些內(nèi)在一致性都證明了參與式教學(xué)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的適用性與可行性。但是在這種積極的支持效應(yīng)背后，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也對參與式教學(xué)提出了許多新問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育的融合問題

網(wǎng)絡(luò)教育的興起，可謂移動互聯(lián)網(wǎng)時代一個特點。相比于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)教育可以充分利用現(xiàn)代電子技術(shù)，將課堂從學(xué)校移到任何地方。任何學(xué)科、任何專業(yè)、任何年齡層次的學(xué)生，都可以借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺從事學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，也給致力于教育創(chuàng)新的大學(xué)帶去許多新理念和新方法。早在2001年，哥倫比亞大學(xué)就聯(lián)合美國多所大學(xué)共同開展網(wǎng)絡(luò)教育項目。盡管該項目以失敗告終，但卻吸引著越來越多的大學(xué)尤其是公立學(xué)校，秉持“開發(fā)利用最新科技，在保證合理學(xué)費的情況下服務(wù)盡可能多的學(xué)生”的目標(biāo)加入網(wǎng)絡(luò)教育推廣的大軍。近年來，這種趨勢更為明顯，并得到了政府、學(xué)校以及全社會的支持。2011年斯坦福大學(xué)兩名計算機(jī)教授創(chuàng)辦Coursera在線教育公司，與全美20家知名的大學(xué)開展合作，為全球大學(xué)生提供100門免費、開放式網(wǎng)絡(luò)教程；2012年7月，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作開展非營利性的“edX”網(wǎng)絡(luò)教育項目……雖然目前還沒有明顯數(shù)據(jù)證明網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)于課堂教育，但它正在逐漸的蠶食和取代課堂教育卻是一個不爭的事實。根據(jù)斯隆網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查，在2008年秋季學(xué)期，美國共有460萬名學(xué)生修讀了一門以上的網(wǎng)授大學(xué)課程。

這樣的趨勢，對于參與式教學(xué)來說，可謂喜憂參半。一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展確實動搖了傳統(tǒng)教育的根基，彰顯了參與式教學(xué)的優(yōu)勢和特點，并豐富了參與式教學(xué)方法。但是，參與式教學(xué)畢竟也屬于正規(guī)的課堂教育，正所謂“皮之不存，毛將焉附”，一旦網(wǎng)絡(luò)教育成為主流，參與式教學(xué)也必然會隨著學(xué)校教育的衰退而走向失敗。面對移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面滲透，參與式教學(xué)的倡導(dǎo)者和實踐者們需要思考下列幾個問題：第一，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在促進(jìn)參與式教學(xué)的績效的同時，也為其帶來了什么樣的負(fù)面效果？第二，如何看待網(wǎng)絡(luò)教育的普及及其對傳統(tǒng)教育的沖擊？第三，如何在參與式教學(xué)中有效分配網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育的比例？二者究竟誰將主導(dǎo)未來？不管對于這些問題的具體回答如何，一個不爭的事實是：超過175項的研究顯示，網(wǎng)上學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于課堂上面對面的專業(yè)學(xué)習(xí)[2]。如何通過技術(shù)將學(xué)生的課堂與課外學(xué)習(xí)時間結(jié)合在一起，利用豐富的網(wǎng)上材料和協(xié)作為其提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，將是參與式教學(xué)必須面對的一個重要課題。

二、教師的角色與支持問題

教師角色一直是特定社會歷史條件的產(chǎn)物，不能脫離教師所處的歷史時代背景。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代也是如此。由于學(xué)生可以自主地使用即時通訊工具和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和信息搜尋，在某種程度可以說，移動互聯(lián)網(wǎng)徹底顛覆了教師在教學(xué)中的知識傳輸者形象和中心地位。學(xué)生可能比教師強(qiáng)、知道得比教師多以及教師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)等觀點，已經(jīng)獲得了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。那么，教師該如何應(yīng)對這一挑戰(zhàn)呢？在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色和職責(zé)是什么呢？

首先，應(yīng)該指出的是，移動互聯(lián)網(wǎng)支持參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的師生平等關(guān)系，認(rèn)為教師對于學(xué)生不再具有強(qiáng)制性的職業(yè)特權(quán)；其價值也不在于傳輸知識，而在于引導(dǎo)和激勵從事自主性的學(xué)習(xí)，按照知識社會的要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作精神。按照國際21世紀(jì)教育委員會的要求，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存等四種能力。要實現(xiàn)這樣的使命，教師要做的最重要的工作不是向?qū)W生灌輸具體的學(xué)科知識，而是設(shè)計各種引人入勝的、有意義的學(xué)習(xí)體驗，吸引學(xué)生參與，為其能力發(fā)展提供基礎(chǔ)的支持作用。具體而言，教師的教學(xué)工作應(yīng)該達(dá)成下列三個目標(biāo)：一是促進(jìn)認(rèn)知，也就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與課程相關(guān)的知識，包括特定主題的概念、理論和方法的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的傳承與普及；二是增加社會聯(lián)系，也就是促進(jìn)各個學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生之間的良性交流與協(xié)作；三是提升內(nèi)在，即幫助學(xué)生不斷地對自我進(jìn)行認(rèn)知和評價[3]。

其次，教師在履行上述職責(zé)的同時還必須面對的自身的學(xué)習(xí)問題。信息化社會的一個顯著特征就是：學(xué)習(xí)是人類的第一需要；我們每個人都要終身從事學(xué)習(xí)。所以，在這種環(huán)境下，教師作為教育者與學(xué)習(xí)者之間并不存在嚴(yán)格界限；教師也必須通過不斷地學(xué)習(xí)提升自我，以勝任教育者的要求。而且對教師學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識，也有助于教師以平等身份處理師生關(guān)系。此外，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代實施參與式教學(xué)，對于教師來說，并不是一個無師自通的過程，相比于學(xué)生需要時間去學(xué)習(xí)如何參與，教師更需要專業(yè)的培訓(xùn)以指導(dǎo)他們設(shè)計和實施參與式教學(xué)[4]。例如，教師需要學(xué)會移動互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的各種新技術(shù)，并將之應(yīng)用于教學(xué)；教師在為學(xué)生提供各種定制化的個人教學(xué)設(shè)計時，也需要得到同行的幫助與協(xié)作。從這個意義上說，教師也必須是一個學(xué)習(xí)者。

第三，教師的支持問題。這個社會需要教師去幫助學(xué)生實現(xiàn)個體的發(fā)展，而教師也需要外界的幫助以實現(xiàn)職責(zé)。尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代開展參與式教學(xué)時，教師除了自身不斷的努力之外，他們也需要作為一個信息接受者，去獲取與此相關(guān)的知識信息。目前已經(jīng)有不少專門提供此類支持的網(wǎng)站和項目，比如伽利略網(wǎng)站(www.galileo.cog)就專門致力于在各個層級的教育領(lǐng)域內(nèi)推行參與式教學(xué)，鼓勵教師們在學(xué)術(shù)社區(qū)內(nèi)參與調(diào)查、開展合作，并將他們的實踐傳遞到數(shù)字世界，為他人提供案例指導(dǎo)。印第安納大學(xué)每年都會開展NSSE和FSSE調(diào)查，分別從學(xué)生和教師的視角調(diào)研大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀況，并形成調(diào)研報告對外發(fā)布。我們國家的教育管理部門也在為各類專業(yè)教育提供專業(yè)的教師培訓(xùn)和支持；很多大學(xué)都拿出專門的經(jīng)費支持老師開展慕課教育。只是相比于大眾對學(xué)生支持需要的關(guān)注，教師們對于外部支持的需要多處于隱形狀態(tài)。社會和學(xué)校應(yīng)該意識到：教師不僅是學(xué)生成長的支持者，他們也需要外界的幫助和支持。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)問題

雖然移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生帶來了豐富、多元、交互的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和工具，但技術(shù)的改進(jìn)并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得更加輕松和容易，相反卻變得越來越復(fù)雜和困難。以參與式教學(xué)而言，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)方面既提供了幫助，也設(shè)置了新的學(xué)習(xí)障礙。

雖然，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展增加了學(xué)生在人際交往中的交互性特質(zhì)，但仍無法改變網(wǎng)絡(luò)的虛擬特質(zhì)。這種虛擬特質(zhì)使得網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以面對面交往的缺失為代價，從而導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)面臨著多種多樣的負(fù)面效應(yīng)。例如，各種不良信息充斥網(wǎng)絡(luò)，影響并妨礙著青年學(xué)生的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱匿性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價信度和效度缺失；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性以及娛樂信息的豐富性，易使學(xué)生沉溺于游戲及玩樂，喪失學(xué)習(xí)的自覺性?？傊?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的價值在于虛擬，而代價也在于虛擬[5]。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給每個人都打開了知識寶庫的大門，但并不是每個人都可以對此善加利用。產(chǎn)生差距的原因主要在于數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需要匹配特殊的學(xué)習(xí)技能。在數(shù)字化時代，成功的學(xué)習(xí)者一般被認(rèn)為應(yīng)該具有下列特質(zhì)：良好的自我意識、嚴(yán)格的紀(jì)律性和行為約束能力、出色的時間管理技能、積極的合作意識和意愿、明確的目標(biāo)意識和迅速的執(zhí)行能力。而不具備這些技能的學(xué)習(xí)者將會迷失于互聯(lián)網(wǎng)，成為學(xué)習(xí)中的失敗者。所以，盡管學(xué)生在這個時代已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)高度聯(lián)結(jié)，掌握著極度豐富的信息資源，他們在使用個人技術(shù)去創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和協(xié)作時，仍然需要教師的積極引導(dǎo)，以幫助他們走向更深層次的認(rèn)知和理解，獲得參與二十一世紀(jì)工作的核心競爭力。

除此之外，參與式教學(xué)還必須面對移動互聯(lián)網(wǎng)加劇的學(xué)生參與分化、虛假參與問題，并為之建立一個公平、規(guī)范的考評機(jī)制的問題。一直以來，參與式教學(xué)中都存在著因?qū)W生個體差異和教師激勵不足產(chǎn)生的學(xué)生參與分化問題。一部分學(xué)生在課堂上侃侃而談、控制著課堂討論的主題和方向；還有一部分學(xué)生則面無表情的呆坐一旁，仿佛事不關(guān)己。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠教師評價、考核，還有一部分學(xué)生通過在課堂積極制造參與狀態(tài)和根據(jù)教師喜好發(fā)言來獲取教師好評。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這些問題因為技術(shù)的進(jìn)步變得更加可行和突出。而且，借助于發(fā)達(dá)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息資源，學(xué)生們隨時可以在課堂或課后下載相關(guān)信息以應(yīng)付教師的考核；而教師則難以分辨哪些是學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，哪些來自舞弊和抄襲。

縱觀歷史，教育的發(fā)展和演進(jìn)從來不是一個孤立的過程，它飽受周圍外部的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)以及人文環(huán)境的影響。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，意味著我們的教學(xué)所依賴的科技環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，這種變化不僅影響著我們的具體的教學(xué)方式，更會改變著整個教育的制度設(shè)計。作為教育中的主導(dǎo)方式，參與式教學(xué)也必須積極跟隨這一變化、回應(yīng)這一變化，并以這一變化為自己在大學(xué)課堂的全面展開構(gòu)建技術(shù)支持和保障，為社會培養(yǎng)更具創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?/p>

[1]陳華.參與式教學(xué)法的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2001(6).

[2]Jacobsen，M.(2010).Teaching in a participatory digital world.Education Canada，Summer(3)：13-18.

[3]Satoru Takahashia，Eisuke Saitob(2011).Changing pedagogical styles：a case study of The Trading Game in a Japanese university.Teaching in Higher Education，Vol.16(4)：401-412.

[4]Paladini，E.P.(2004)Shaping behavior：strategies for getting students involved in engineering programmes.European Journal of Engineering Education，Vol.29，No.1，March：125-138.

[5]孟慶軍.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代價研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

左懷江(1978-)，女，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，教師。

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